培养自主预习能力，提高课堂教学效率.doc

培养学生自主预习,提高课堂教学效率《语文课程标准》中指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，……”因此，在教学中培养学生的自主学习能力、有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识、养成良好的学习习惯，起着至关重要的作用。预习是整个语文学习过程的有机组成部分,作为课堂学习过程的环节之首，具有特殊的意义和作用。现在小学语文课堂教学存在的问题是:学生对要学的新知识没有粗略的了解,打无准备之仗;对获取新知识缺乏主动性和独立思考、深入参与的积极性;教师不清楚“哪些是学生最疑惑最想解决和要突破的问题”;教师的备课是单方面的,重难点更是根据自我感觉确立的,师生间没有双向的交流。因此，预习在课堂学习中的重要作用主要体现在：一、预习可以提高学生的自学能力因为预习是自己独立地首次接触新知识，要自己读、自己想，所以长期坚持预习的学生，他们的阅读速度快，思维敏捷，善于分析综合、归纳演绎、抽象概括和比较归类，等等。因此，能比较快地发现问题和抓住问题的本质。这种独立地获取知识的自学能力一旦形成，就可以大大促进学生学习质量的提高。可以说，自学能力关系到人的一生的学习。所以，不能简单地认为预习仅仅是为听课服务，一个学生只通过老师传授这一个渠道来获取知识，是远远不够的，在预习中形成的自学能力，将使学生的头脑迅速地充实起来。二、预习可以改变学生学习的被动局面由于预习可以扫除课堂学习中的知识障碍，提高听讲水平，加强上课记笔记的针对性，使上课的效果大大增强，所以使得作为学习中心环节的课堂学习状况发生了变化，从而改变了学生学习的被动局面，减少了因听不懂而浪费的课堂学习时间；上课听懂了，课后复习和做作业的时间也大大节省了。三、课前预习的指导原则教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。四、课前预习的方式1.重点预习方式。所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。预习的开始，布置的问题可以简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度则不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。预习的目的就是让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。2.课前预习的其它方式。课前预习，还可以根据学习内容与学生的实际情况采用３种方法。①归类式预习，是指对于同一体裁、篇章结构相似、写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其它文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。②合作式预习，一方面是指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面则是针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。③开放式预习，是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。一学期的教研实践让我懂得了：只要有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，是可以培养学生预习能力的。但能力的提高、良好习惯的养成，绝不是短时间内能奏效的，这是一个长时期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨和尝试。