专门用途英语课程教学设计研究_3.pdf

第3章国内ESP教学困惑

3.1ESP教学研究现状

如前所述，专门用途英语已有近50年的发展历史了。为便于读者对目前国内外
ESP教学研究有一个总体的认识和了解，笔者拟就国内外ESP教学研究现状先作一
个简单的梳理。

3.1.1.国外ESP教学研究

20世纪60年代，国外ESP研究开始起步。英国利兹（Leeds）大学的Barber教
授于1962发表的文章《现代科技文的一些显著特点》，可以说是国外ESP研究的最
早成果，被学术界认为是第一篇最有影响力的EST研究论文，它标志着EST语法研
究的开始（转引自杨焱，2005）。后来，Halliday、McIntosh和Strevens（1964）三人
合著出版的《语言科学与语言教学》一书也首次提到了ESP的概念：“Englishforcivil
servants;forpolicemen;forofficialsofthelaw;fordispensersandnurses;forspecialistsin
agriculture;forengineersandfitters.”。Herbert（1965）编写了《科技英语结构》，Ever
和Latorre（1969）合著了《科技英语基础教程》。
进入20世纪70年代，随着现代应用语言学理论的发展以及人们对于英语这门工
具需求的增长，国外的ESP英语语言教学在课程设置、教学内容以及教学方法、教
学手段等方面不断发生着变化，教学种类也划分得越来越细致和具体。从普通的英语

语言教学到科技英语、文秘英语、心理学英语等等，其种类已不下十余种(Hutehinson
&Waters，1987：17)。Wilkins(1976：19)就认为，ESP培养的学生，在他们将要从事
的专业领域，比那些只受过基础英语教育的学生能更准确、更有效地胜任交际活动。
Mackay&Mountford(1978)合编的《专门用途英语——案例教学法》是第一部真
正意义上的ESP专著，可以说是20世纪70年代ESP研究的重要成果的杰出代表。
Mackay&Mountford(1978)对“特殊语言”和“特定目的”进行了解释，认为ESP中
“特殊(Specific)”一词的中心意思应指学习者学习的目的，而不是指他们要学习的专
业词汇或特定语域。Mackay&Mountford（1978）画了一个英语语言教学的树状图，
把英语语言教学分为英语作为母语、英语作为外语和英语作为第二语言三类，其中英

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语作为外语又可分为普通英语（GE）和专门用途英语（ESP）。然后他们把普通英语
简单分为了初级（primary）、中级（secondary）和高级/成人（tertiary/adult）三类，
而把专门用途英语细分为了科技英语（EnglishforScienceandTechnology,EST）、商
贸英语（EnglishforBusinessandEconomics,EBE）和社科英语（EnglishforSocial
Science,ESS）三大类，并且每一类又进一步细分为学术英语（EnglishforAcademic
Purposes，EAP）和职业英语（EnglishforOccupationalPurposes，EOP）。
20世纪80年代，ESP教学受到语篇分析的影响，尤其是在ESP写作领域，出现
了一些注重社会制约性的写作教学方法(Bazerman，1988；Myers，1989)，统称为“社
会解释者写作法”(Dudley一Evans，1998)，其中以体裁教学法最为突出。Strevens(1986)
概括了专门用途英语的四个根本特点：1）它的课程设置必须满足学生的特殊需要；2）
它的课程内容（即课程的主题）必须与某些特定的学科、职业和活动有关；3）它的
侧重点应该尽力使句法、词汇、篇章结构以及语义结构等诸方面都适用于那些特定场

合的语言运用上；4）它必须与一般用途英语形成鲜明的对照；以及两个可变特点：1）
它可以只限于某一种语言技能的培养；2）它可以根据任何一种教学法进行教学。
Hutchinson和Waters(1987：19)以学科门类为主线将ESP分为科技英语(EST)、商务
英语(EBE)和社科英语(ESS)三个大分支，每个分支又再次分为职业和学术两个分支。
并将专门用途英语划分为语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、技能与策略分

析和以学习为中心五个发展阶段。而Jordan（1997）则以学习者最终语言使用的目的
和环境为主线，将ESP分为职业英语(EOP)和学术英语(EAP)两个大分支,而学术英语
又再分为专门学术英语(ESAP)和一般类学术英语(EGAP)。
进入20世纪90年代，计算机在ESP语料库、ESP测试评估等教