李伟伟--课改论坛.doc

且思且行
——“学•习课堂”成长论坛交流稿
济渎路学校小学部李伟伟
一、且思
教学模式的产生大致上可以分为两种情况。
第一种情况是教师、教师群体或学校对于教学中所遇到问题进行的有针对性调整，当下大多数教学模式都属于这类。他们有一个共同的参考对象，即前苏联教育学家凯洛夫的“五步教学法”。“五步教学法”影响了一代又一代的中国教师，是我国教育界曾经倍加推崇的通用模式，它的具体步骤是：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。
许多东西都是有保质期的，“五步教学法”也不例外。进入新世纪以来，随着新一轮课程改革的开始，“五步教学法”成了千夫所指的靶子。固有的课堂模式不断被打破，各色模式之花竞相开放，争奇斗艳。有两个例子大家都比较熟悉，一是江苏泰兴洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，二是山东聊城杜郎口中学“三三六”自主学习模式。
第二种情况是教师个人的教育理想或教育情怀。这种情况比较特殊，不太好说。比如吴亚萍老师的“新基础教育”和闫合作老师的“孔子教学法”。
从吴亚萍老师的《新基础教育数学教学改革指导纲要》一书中，我们能很明显的感受到它已经超跃了教学模式这个范畴，达到了更高的境界。用一个词概括～～重构，重构教学，重构教材。说实话，吴老师关于课堂教学的论述是相当科学的，她的“数学教学三放三收的过程结构”确实让我感到震撼。可惜收获很少，在吴老师的这个体系里面，重构教学和重构教材是密不可分的，互为表里，水乳交融，想择其善者而用之，很难。
闫合作老师的中式教育，或者叫“孔子教学法”，是很具个人情怀和教育理想的。这点，从闫老师在“周末讲堂”的讲座和《跟孔子学教学》一书中，有很明显的体现。至于不好说的原因，第一，把号称万圣师表的孔老夫子作为LOGO；第二，据说在某某学校开展得十分成功。把孔子作为LOGO的好处就是，说闫老师的“孔子教学法”不好，就有说孔子不好的嫌疑，如此恶名，我是不敢背的。让我感到靠谱的是在某某学校实践了几年，效果比较明显。
其实，每个人都有自己的梦想，每个教师或多或少都有自己的教育理想。数学这门学科有其自身的趣味性，如果学进去了，乐趣无穷，受益匪浅。可现实的情况是，在学习数学的道路上，小学、初中也好，高中、大学也罢，除了一少部分人以外，掉队是迟早的事。我的教育理想是：希望我的学生喜欢数学，打好基础，学以致用，掉队的时间越晚越好。
二、且行
理想和现实是有差距的，让梦想照进现实，很难。闫合作老师《跟孔子学教学》一书中对于数学课堂的教学步骤表述如下：
1、组织教学，开口。
2、知识铺垫。
3、学生导出新授课内容。
4、课堂练习，改错巩固。
5、收口。
而学校下发的小学部《“学·习”课堂操作流程》中数学课堂教学流程是：
1、温故（复习旧知，做好铺垫）；
2、知新（扶放结合，探究新知）；
3、习·练（巩固练习，拓展提高）；
4、梳理（回顾总结，巩固记忆）。
二者对比，我们会发现，差距还是比较大的。这是好事，这些差距是理想对现实的妥协，代表着实际操作的可行性大大增加。
学校推荐的数学教学操作流程是：温故；知新；习•练；梳理。
如果仅仅是“换汤不换药”，把自己以前数学课堂的旧酒装在“学·习课堂”的新瓶子里，是没有任何难度的。可如果真的这样做，又何必这样做呢？
这个学期在课堂教学上我确实做了一些工作，但要说在实践“学·习”课堂方面：想的很多，做的很少。所以我很感激有这样一个机会，可以把自己的课堂感悟心路历程，做阶段性的梳理和小结，这对我是一种慰藉，更是一种激励。
在以后的数学教学中，我准备从内容确定和方法选择两个方面开展工作。具体地说就是：温故什么，怎样温故；知什么新，怎样知新；习练什么，怎样习练；梳理什么，怎样梳理。尽力做到自己有提升，学生有收获。

最后，我想借用2014年1月9日《中国教育报》第5版《那些学校特色、教学模式都有真内容吗？》一文的一段话作为本次交流的结束。
特色和模式并不是尚方宝剑，而是一柄双刃剑。静下心来做，长期做下去，用心做好了，校长、教师、学生均获益无穷；如果仅仅怀着功利的心态浅尝辄止，打造一些看上去很美、实则缺少内涵的花架子，最终只会是创造出一堆垃圾。
我的交流完了，谢谢大家！