生物课标解读.doc

谈对新课标的认识
比较而言，传统的教学模式重视学科中经典内容的学习，对学生的学习兴趣、学习习惯和学习态度的培养，则存在缺陷，且忽视学生实践和经验，而新课改则强调以学生的发展为本，因材施教，促进学生的全面发展。在获得生物科学和技术的基础知识之后，注重所学知识在生活、生产和社会发展中的应用，培养学生具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力，体现了“培养学生生物科学素养”这一要求。
各个目标的培养，主要体现在以下几个方面：
(1).加强学生的探究式学习，引导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，逐渐提高学生的探究能力、问题解决能力和知识应用能力，步形成科学的世界观和价值观；
(2).在生物教学过程中，增加了生物技术方面的内容，使学生能够认识生物科学和技术的性质，正确理解科学、技术、社会之间的关系；
(3).加强了学生收集信息的能力，要求学生通过学习具有能够利用所有的资源获取知识进行自主学习，同时加强了学生分析问题、解决问题，并且进一步提出问题的能力；
(4).注重学生的实验操作技能，要求学生掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。
高中生物新课改具有鲜明合理的目标和结构，它对学生的学习到底有那些作用？如何才能发挥出最大效用，提高学生的学习能力呢？本人谈一点粗浅认识：
一．生物新课标对学生学习起一定影响
1.学习方式的转变。尝试进行探究式学习（或研究性学习），从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生能够独立自主地发现问题、设计实验、进行操作、着手调查、有效收集与处理信息、适当表达与交流，从中即获得知识，又培养了能力，在合作与交流过程中发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。
学生获得知识的基本途径：一是通过教师的讲授，系统地获得关于这个世界的大量间接知识；二是通过探究，通过实践，自主地开展学习，获取知识。探究，是学生进校前了解和认识世界的主要方式，进入学校之后依然应该成为他们探索世界的重要方式之一。
首先，探究式学习可以提高学生学习生物的兴趣，使其能够有一定的耐心的学习。通过参加一些实际、有意义的活动，从中体会到探究学习的乐趣，学生有充足的思考时间，为以后的学习保持新鲜感。
其次，实验证明，对于有些概念，除非亲历探究过程来自主建构，否则，学生无法真正理解和习得。只有通过亲身探究和实践得到的知识才是学生真正理解、真正相信的，才能在学生心中真正获得新生和意义，获得“深层理解”。
另外，探究式学习对可以进行实验教学的生物来说，具有更加明显的效果。在对实验的探究式学习中，学生可以尽可能的充分自己的想象力，进行自我独立思考，在这个过程中，既锻炼了的动手能力，还提高了自己解决问题的能力。
2.内容上的调整。增加生物技术内容的增加，比如学生对酵母菌、醋酸杆菌、乳酸菌、毛霉的认识，不再仅仅停留在结构功能、代谢方面，而是与生产生活实践相联系。对生物技术知识的广泛了解，学生能够认识生物科学的价值，生物科学和技术的性质，正确理解科学、技术、社会之间的关系，运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论，而且可以帮助学生树立积极、健康的生活态度和生活方式，培养学生形成科学的情感态度和价值观。另外，对我国生物科学和技术发展状况也有了一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强了振兴中华民族的使命感与责任感。
3.能力的培养。新课标要求，生物课中不仅要培养学生学习知识，还要培养他们具有一定的科学素养，各种探究和交流合作能力，而新使学生能够更加直观的了解社会，更加容易的融入社会，为以后的深入学习做好充分的准备。
二．新课改下师生的转变
1.能力转变
一名合格的教师，他的教学水平直接关系到学生的学习成绩，学生在学习中会遇到很多问题，这就要求老师帮助解决。在教学中，学生的学习能力是不同的，这就要求老师在教学辅导过程中不能单纯地为解决问题而解答。在这个过程中，就要求老师要不断地学习提高自己的业务水平，同时掌握各种教学技能和学生们共同探讨问题。
新课标在学生能力这方面提出：第一，能够正确地使用一般的实验工具，掌握采集和处理实验材料、进行实验操作、生物绘图等技能；第二，能运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别，学会选择，学会运用，学会共享信息；第三,发展研究能力。
2.教学方式转变
课堂是老师和学生交流的平台，在新课改的引导下，要打破课堂上老师“满堂灌”的陈旧教学模式，学生不再是“知识容器”，改变以往的传统模式，教师只做主导，学生做主人，这样既能提高学生的学习兴趣，又给了他们足够的空间，让他们去发现问题，提高自己的学习能力。
3.营造和谐宽松课堂气氛
积极向上、轻松的、融洽的课堂氛围，便于正确地引导学生的思维，让他们发现问题，解决