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浅谈小学语文教学中审美情趣培养的尝试
【摘要】小学阶段是学生人生观、价值观等人格因素形成和发展的重要阶段。小学语文大纲中也明确指出要对小学生进行审美教育。所谓审美教育：是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育，是全面发展教育的必要组成部分。随着教改的不断深入，作为一名从事一线工作的语文教育者，深感审美教育在语文教学中的重要。语文教材里有很多美的元素，教师要善于把学生、教材、课堂构成一种美学的关系。需要教师巧用智慧让学生发觉教材中优美的语言、，动人的场景，让他们树立良好高尚的道德情操，建立起一定的对美的事物的欣赏能力，滋养其心灵，从而健全小学生的多重人格，为他们的成长奠定坚实的精神基础。
【关键词】语文培养激趣美育
长期以来，语文教学的美学教育问题为人们所忽略。说起审美教育，人们自然而然把它和音乐、美术联系在一起了。而实际的语文教学中，教师往往忽视教材中美的元素，以单一的、枯燥的传授知识来组织自己的教学，这样的课堂一片私企沉沉，学生们也因为乏味而失去学习语文的兴趣，更谈不上进行审美教育。《新课程标准》中明确指出要构建开放而有活力的新型语文课堂，学生是学习的主体。作为长期从事小学语文教学的一名老师，深深觉得语文教学既是美的教育，让美的教育给学生插上翅膀，张扬个性。下面我把在工作中的体会归纳如下，与各位同仁商榷。
深究教材，培养审美情趣。
教材是学生接触到的第一手文本资料，它反映了美的形象，美的情趣等，蕴涵着大量美的内容。不仅有利于培养学生的创造思维，调动学生学习的积极性，而且能提高课堂效率，从而实现教书育人的目的。如何利用教材为突破口，培养学生的审美情趣，促进学生素质的全面提高，本人从以下几方面入手：
创设情境读，体味文中语言美。
现行的小学语文教材中有很多的文章都绘声绘色、情景交融，给我们展现了一幅幅耐人寻味的艺术境界。在教学中要淡化知识的输入，把课文的学习和声情并茂地朗读结合起来，让学生在品词赏句中，展开想象，感受文中语言的色彩和音律美。例如在教《观潮》一课时，我抓住潮水越来越近一句，引导学生抓住“千万匹”展开联想，组织语言描述自己想象的场面，学生会看见一副千万匹战马马不停蹄，奔涌向前，势不可当的雄伟场面。在学生七嘴八舌、绘声绘色的描述中与文本、作者产生共鸣，然后再引导学生抓住“浩浩荡荡”想象钱塘江大潮后浪推着前浪，前浪引着后浪，铺天盖地，横贯江面的浩大场面，让学生从感官上充分感受到钱塘江大潮的雄伟壮观和大自然的神奇，激起学生热爱大自然，探索大自然的浓厚兴趣。语文教材中像这样有声有色的描写不胜枚举，作为老师引导学生入境欣赏，观其色，闻其声，从视觉和听觉上获得美的享受，受到美的熏陶，达到美的教育的目的。
对比阅读，丰满文中形象美。
小学语文教材中除了充满音律和色彩的语言美，还有很多的艺术形象。作为语文；老师在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生规律由浅入深、由表及里，由体验到评判培养学生的审美能力。这样才能更好的在语文教学中进行美的渗透，提高学生的审美意识与审美能力。教学中除了深入地理解课文，利用对比阅读，让学生在对比中不断揣摩、理解中感悟到美的形象。如《地震中的父与子》中，为了让学生更好的感受父亲的了不起，我采用对比阅读，把他同其他的父母进行行为的对比，其他父母同样爱自己的孩子，可在突如其来的灾难面前他们爱是理智的；而这位父亲的不放弃在别人看来有点失常，可失常中更显得爱的深沉、倔强、伟大。通过对比让我们感悟父爱如山，更认识了以为有责任心、了不起的父亲形象。人物形象就在对比中丰满起来，显得有血有肉。诸如此类的优秀形象还有很多，教师的任务是引导学生对人物之间的外表与内心，客观与主观，形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美，不断提高学生的审美能力。
3、情景交融，升华文中的美。
利用精读课文鉴赏美，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，这时还要抓住机会促成升华。如《那片绿绿的爬山虎》中让学生通过从词到句，再由句到画面，让学生感受到爬山虎的生机美后，再通过图片展示人物形象，最后再回到描写景物的句子的朗读中，最后问学生作者是否只是在写爬山虎，学生便能知道作者的用意在于借景抒情，顺理成章的理解课题的深刻含义和季羡林的人格魅力，升华文章的主旨。学生在这种情景交融的意境中放飞个性，从而使学生获得美的享受，得到审美能力的提升。
创设美育环境，营造美育氛围。
语文所具有的的人文性、情感性，让每一篇文章带给我们的都是不同的阅读感受。培养小学生的审美能力，提高他们对美的事物的欣赏和鉴别能力，能极大地促进学生的学习兴趣，对各学科教学能起到潜移默化的作用。作为语文老师，在课堂上可利用现代信息技术，让学生从直观的感受中去发现美，润物无声的内化美的元素。还可以利用教材，把学生的美育教