浅谈语文教学中审美情趣的培养.doc

审美情趣，在享受语文美中培养
（原题：浅谈语文教学中审美情趣的培养）赵军法
摘要：在课堂教学中，引导学生鉴赏和体验具有社会意义的人、物、景，激发学生爱憎情感，就能培养学生健康的审美观，通过阅读和写作让学生体会语文教学中自然美、社会美、生活美、时代美。并且还要具体指导学生观察美、想象美、表达美，让学生形成健全的人格和心灵的和谐，切实在语文教学中构建学生的审美情趣。
关键词：自然美社会美生活美时代美阅读写作

中学时代起我就比较爱读小说，因为老师告诉我每一部小说都是一部百科全书，比如《红楼梦》就包含科学、哲学、医学、建筑学，还有美学，当时年少不大明白，不过我也喜欢读诗，象唐诗的韵律美和谐美，每每吟诵时荡气回肠。现代诗人贺敬之的《回延安》，气势磅礴，触发出诗人壮阔豪迈的心情，这源远流长的中国文学无不渗透着美，语文的亲切、和善、厚重、博大激励我走上文学之路。师范院校毕业后当老师，总想把中华民族的灿烂文化告诉给我的学生，让学生感受语文美，享受语文美。
语文课本为我们提供了众多历久不衰具有广泛意义的典型人物形象，如阿Q的落后愚昧、自欺欺人，路瓦栽夫人的醉心虚荣，林黛玉的多愁善感，诸葛亮的足智多谋，保尔柯察金的坚强勇敢……这些人物无不以他们的鲜明性格，给人带来情感的震撼，使人得到美的愉悦。教学中，教师如能紧扣作品的语言，剖析作品的人物形象，引导学生在鉴赏中体验和认识这些艺术形象蕴含的社会意义，激发他们的爱憎情感，就会对学生形成高尚的情操和健康的审美观念，学会鉴别生活中的美丑产生积极的作用。教师不仅要引导学生从正面人物性格的分析中得到美感，也要教会学生从反面人物或中间人物的分析中享受美。因为“丑与美不但可以互转，而且可以由于反衬使美者愈美，丑者愈丑”。那么，要从哪几个方面去引导学生体会语文的美呢？
一、引导学生体会自然美。
我们要通过自然形象让学生体味其中所蕴含的感情。如吴功正写的《阿里山纪行》，这篇游记的景物描写的如诗如画。文章描绘了台湾著名的景点阿里山优美的风光。通过作者的描绘，让我们看到了阿里山中，水潭的清澈、林海的无边无际、幽路的曲折、神木的深邃。一切景物都那么的清新、宁静、美丽。尤其中间写到“满眼是未加采伐的原始森林。潭无鱼鳖，林无鸟兽。偶或有如蝉如蚊如蝇的声音······仿佛要把整个阿里山的空气都吸进去，不再吐出来。”通过这些景物的描写，不仅展示了阿里山原始森林的静谧，游览者对阿里山的喜爱，对祖国山河的热爱，更是赞扬了台湾人民对自然生态环境的保护意识。
二、引导学生体会社会美。
社会美教育是语文审美教育的重要内容，它包括劳动美和生活美等。美是劳动创造出来的。我们教学过程中，要正确引导学生体味劳动美，养成热爱劳动的良好习惯。让学生明确劳动的内涵，得到切实的劳动美教育。生活美是表现人物健康高尚和积极向上的生活情趣。如茅盾写的《白杨礼赞》，其中写到“扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。”这里的“黄绿”，黄的是自然力堆积成的黄土高原的外壳，是自然美；而绿的是人类劳动的结果，是麦田。人类劳动的成果是社会美，是生活美。更是人类劳动战胜自然的社会美。文章通过对黄土高原、黄土高原的白杨树、以及像白杨树一样的黄土高原的人的描绘，赞扬了抗日战争时期的中国共产党领导下的解放区军民火热的战斗生活和崇高的精神境界。揭示了人类比自然更加伟大。
三、引导学生体会生活美
俗话说：“成功的教学给人以一种美的享受。”语文学科不但具有工具性、人文性、思想性，而且语文的审美内涵也是非常丰富和生动的，因此语文的教学过程不仅仅是学生个体的认识过程和发展过程，而且是在教师“点拨”、“诱导”下的一种审美过程，语文教师在教学中，应当把美的内容融合在教学过程、教学方式、教学方法的设计之中，教学活动的开展符合学生对美的认知过程，凡是美，都会被学生吸引，并使学生感到无限的畅适愉悦，从而使学生在自学、理解、讨论中感悟到语文的内容是美的，事实上，语文学科中不乏有大量美学的内容，如：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”就表现出古代诗歌的文质兼美，形神俱佳的意境与美感。
优秀语文教师时寅敦说过：语文这门课程内涵非常丰富，但却有自己美的规律，只有我们一曰掌握，二曰积累，三曰消化，四曰运用。在语文教学中通过对语文美的内容，本质思想的渗透，使学生掌握美的规律，可以提高学生认识语文美的兴趣，培养语文美感，从心理上接受它，消化它，学生们在生活中求表达，在表达中求交往，在情感中求思索，体味喜怒哀乐，在思索中求情感的真实写照，从而不自觉的在美和艺术中看生活世界，也只有经过学生自己反复玩味吸取精华，语文的美才能渗入学生的细胞，变成自己的财富，才能转化为素质和能力，去欣赏感受语文的美，去发现语文的美，从而创造未来美好生活。
四、引导学生感悟时代美
作为语文学习的补充，语文活动课的