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在小学语文教学中培养学生审美情趣
达县实验小学：侯多兵
在小学语文教材中，有许多文质兼美，脍灸人口的文章，这就为在小学语文教学中培养健康的审美情趣、树立正确的审美观念创造了有利条件。教师应充分挖掘教材中的美育因素，在教学中充分利用能唤起学生的美感的手段，以唤起学生对美的感受与追求。
教师自身的美感、审美能力和审美观念对小学生起着潜移默化的作用。作为一名语文教师，一方面要加强自身美育修养、一方面还要充分利用体态语言，用美的形象去传送美的信息。车尔尼雪夫斯基说：“课堂上教师要仪表大方，充满自信，一举手一投足，或一个细微的动作和一瞬即逝的表情都要具有美感，使自身就成为一个美的信源，让学生受到美的熏陶。
小学语文教材中，有不少插图，教师要善于利用，指导学生仔细观察，并适当地讲解，为学生创设一定的审美意境。学生很自然地领略到眼前的美。在感知理解课文的基础上，教师可指导学生情感朗读，以有声语言为手段，准确把握停顿、轻重、语调、快慢来朗读课文，从而生动再现文章中的艺术形象、意境、情感，进一步体会到文章的音乐美，使读者、听者和作者在情感上产生积极的共鸣，使语感训练与美感训练得到有机的统一。小学语文教材中，特别是高年级的大部分文章都是一些名家名作改编而成，语句优美，在学生感知课本的基础上分析有关词句，体味语言文字，即可深化文章中心，又从中得到美的享受。叶圣陶说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说‘以意逆志’，设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，诸如此类。”其作用，主要是体会课文的情景美和语言美。如《桂林山水》中教师感情范读：我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没有看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像大象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，像一不小心就会栽倒下来。教学中，教师以富有魅力、韵味含情的声调，适中的节奏等给学生以示范和潜移默化的感染。再让学生带自己的情感体验美美地读一读，桂林的山奇、秀、险的特点便浮现于学生的脑海中。又如我在讲《鸟的天堂》一文时，先帮助分析鸟叫和鸟飞，加之采用各种形式的朗读，一幅完整的群鸟嬉戏的动态美。以上教学把语言训练，思维训练和审美情趣有机结合，一举三得。农村的广阔天地常表现出一种广袤美、充实美、创造美。春天烂漫的山花，那是婀娜美；夏天金黄的硕果，那是丰收美；秋日瑟瑟的黄叶，那是更替美；冬日皑皑的白雪，那是壮阔美。教师将学生带进自然界的乐园，去感受，去体验，去发现，使心灵得到净化，使美的情趣培养得到升华。