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建构师生互动提高物理课堂效益
竹山县深河乡中心学校刘赟昌
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是无效的。师生交往和互动是学生通过自身原有的知识、经验与教师进行交流、互动，引起原有知识结构的重新构建，从而获得新的知识的过程通过信息交流实现师生互动，生师互动，相互沟通，相互影响，形成“学习共同体”。在物理教学实施新课程的过程中，必须努力建构师生互动的课堂教学新环境。
一、教学过程具有探究性
探究式物理教学应该重视对学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神等的培养。要落实探究式物理教学，应当注重问题性和过程性。
1．问题性
问题性是探究教学的关键。传统的教学提问大多是为了提问而提问。探究教学要求精心设计问题、鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的问题意识、按照探究式物理教学的理念，设计提问时一般要考虑以下几方面：（1）要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要促使学生通过努力达到“最近发展区”，能够“跳一跳，摘桃子”：（2）应有主次、轻重之分，教学中应紧扣教学内容和中心环节，选题恰当，切勿随心所欲，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接。（3）要由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，形成问题串。（4）要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题。（5）在保证一定难度的同时还要兼顾广度，即应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。
例如，在简谐运动图像的得出及意义讨论中，教师可以提出问题：“如果我们现在也在摆球的振动力向上建立x轴（表示位移），位移零点选取在摆球的平衡位置，横轴表示时间，人家猜想摆球的位移时间图像是如何的呢？”学生可能猜想到“波浪型”。教师应该指出这只是猜想，到底对不对还有待于实验的验证。学生可能想到单摆。教师应该启发学生怎样记录摆球位置随时间变化的曲线──把摆球换成沙漏，漏出的沙就能记录摆球在不同时刻的位置，就能看到波浪形曲线了。教师进一步启发学生让一个板放在沙漏下而并匀速地运动。在得到一条正弦曲线后，教师应该继续问学生：“这条正弦曲线是质点的运动轨迹吗？”通过问题的引导，可以使学生轻松地进入探究思考过程，在不同时间进行不同的提问和控制，让课堂互动和谐有效。
总之，在设计具体问题时要注意以下几点：（1）问题要有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，问题具体而不笼统，浅显而不晦涩，使学生易回忆、易归纳、易口头表达。（2）要讲求过程，不仅要使学生得出正确的结论，还要知道结论是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力。（3）提问应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。一节课不能提问不断。在上面案例中当演示没有得到预期的曲线时，可以稍做停顿，让学生去思考。（4）要注意时机，提问时间要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口。（5）随机应变，切勿过早定音。学生思维瞬息万变，一时答不上来时要随时改变语言角度或改换提问方式，把学生思维引上路。（6）态度诚恳，切勿简单生硬，粗暴训斥。课堂提问既是对教学内容的理解和巩固，又是师生情感的交流。因此教师要语言亲切，注意倾听学生发言，营造宽松、和谐的氛围，让学生有话想说，把话说完。
2．过程性
爱因斯坦说：“结论几乎总以完成的形式出现，读者体会不到探索和发现的喜悦。感觉不到思想形成的生动过程也就很难达到清楚、全面理解的境界。”探究式物理教学正是考虑到人的这些认知特点来组织教学的。这种教学强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。探究性教学过程要突出学生主动、生动学习，突出学生亲自感悟，注意培养学生的多向思维。
比如，在加速度的概念教学中，许多教师认为概念是人为规定的，学生用不着再去探究了。但是，笔者认为，让学生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立过程，应当是学生掌握加速度概念的最有效途径。这节课围绕着“探究性”展开，加速度的概念形成要通过一系列的速度得出，如何测定物体的速度本身就是探究的过程。笔者一改原来造数据推结果的做法，课前布置学生设计测量速度的力案，结果学生提出如下多种方案：（1）利用交通警察查违章超速车辆的测速仪。（2）把汽车上的速度仪表拆下来装到所研究的物体上。（3）以汽车为研究对象，坐在汽车内看速度仪读数据。（4）利用打点计时器等。笔者和学生共同分析各种方案的可行性，确定利用打点计时器。在教学过程中，列举物体的运动，观察运动实验，请学生观察分析物体的运动及运动的改变，引导学生猜想与假设速度的改变，然后让学生实验测速，分析实验数据（猜想和利用数学方法如图像法等），得出比较速度改变快慢的依据，让学生从语言上、数学上和具体例子上描述加速度，使学生真正地感悟到加速度的物理意义。
二、课堂评价应能促进