肢体语言在数学课堂的实效性.doc

肢体语言在数学教学中的实效性
阳新第二实验小学陈洪娟
肢体语言又称身体语言，是由身体的各种动作（包括目光、表情、身体运动），代替语言，借以达到传情达意的沟通目的。艾伦特博士指出，人们每一次交流，语言只占到了7%，声调占38%，肢体语言却占到了55%。肢体语言无论在工作中还是生活中都有着重要的作用。同样，肢体语言在课堂教学中也具有独特的作用。
教学是一门艺术，而善用肢体语言是课堂教学艺术的一种，在越来越注重课堂实效的今天，肢体语言已经成为课堂教学传递信息的重要手段。在数学教学中，数学语言简练、严谨、抽象，小学生理解和掌握数学语言有一定的难度，而他们生性活泼好动，抽象思维较差。因此，在数学教学中，教师适时地使用肢体语言，对集中学生的注意力、提高学生的学习兴趣、加深数学知识的理解，保障数学教学的实效性起着不可替代的作用。
一、肢体语言有利于集中了学生的注意力。
心理学研究表明，小学生的注意力容易分散，并带有明显的情绪色彩。引起学生惊奇、新鲜、亲近等情绪能够唤起学生的注意力，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动地参与教学过程。
数学课上，老师经常用关切的目光，提醒学生注意听讲；用手对着自己的脑袋画圈圈，提醒学生要动脑筋思考；竖起大拇指，夸赞学生表现出色；挥舞着教鞭,提醒学生要遵守纪律……教师似乎在唱独角戏。曾观摩一位国家级的名师教学《三角形的认识》揭示“三角形是由三条线段围成的图形”这一概念前，设计了这样一个环节“请你徒手画一个三角形。想一想，在徒手画三角形时要注意什么？”学生挥起小手，两眼跟着手尖慢慢转动……生怕没有画封闭。学生们用了这样的肢体动作，自然而然地集中了学生的注意了力，形象地理解了三角形定义中的“围成”一词的意义。使用肢体语言减少了课堂赘言，是有声语言的补充，有利于集中学生的注意力，使学生主动参与到学习活动中来，使课堂教学达到“无声胜有声”的效果。
二、肢体语言有利于提高学生的学习兴趣。
乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，有兴趣才能入迷，入迷才能钻得深，学习才有成效。我在教学二年级《平移与旋转》时，学生通过课件演示感知了什么是平移、旋转后，我设计了这样一道练习题，挥动你的右手，用画横线和画圆的方法分别表示哪些是平移？哪些是旋转？学生在轻松愉快的练习中，大大提高了学习数学的兴趣。又如，在教学“图形的周长与面积的区别”时，我带领着学生们，伸出一个食指当做小脚丫，沿着图形的四周走一圈；伸出一只手掌，做抹玻璃的动作，体验“周长与面积”的本质区别。有很多知识不是用语言就能代替的，儿童的智慧集中在指尖上，他们在玩中学数学，在悟中明方法。
多年的教学实践经验告诉我，学生在读写大数时，有部分学生老是按照个、十、百……机械地读写数，极容易读写错，“亿、万”等计数单位也容易写漏。因此，在教学时，学生认识“数级”后，我设计这样的教学环节：先将大数分级，再按节奏读出下列各数。“13哎呀4007哎呀6302，……”边读边用一只手在读“哎呀”的地方招一下手,学生边读边忍俊不禁的笑了起来，这时我又提出问题：这两个“哎呀”，如果一个要读得重一些一个要读得轻些，你认为哪个读重音？为什么？学生纷纷举手说，“因为前一个哎呀表示多少亿，后一个表示多少万？一亿大于一万。所以，我认为前一个比后一个读得重些是合理的。”我问大家：“你们认同吗？”所有学生一致通过，那我们配合手势再读一读，学生饶有兴趣的读起来，“13哎呀，4007哎呀6302”学生手舞足蹈地读顺口后，再读成13亿4007万6302就是轻松的事了。这样运用肢体语言的教学，让无味、刻板的数学课堂活起来了，让学生的思维随身体动起来了，让学生学习数学的兴趣浓烈起来了。
三、肢体语言有利于加深对数学知识的理解
对于小学生而言，他们以形象思维为主，也就是动作思维占优势，听过了，或许会忘记；看过了，或许能明白；但只有做过了，才能得到深刻的理解。
去年为了在短短一周的准备时间里参加市里的教师全能比赛，我夜以继日的网上学习教育教学视频及讲座，大家都说国外的教育好，我想国外有哪些新的教学理念呢？我也“崇洋媚外”了一回。果然有收获，“充分利用我们的身体进行数学教学是可取的教学方法。”一个外国教师在教学小学“直线、线段、和射线”时，首先让学生观察这几个图形的形状，再利用自己的身体模仿这几个图形，学生们张开双臂、尽力伸展，表示直线；张开双臂，捏紧两拳头，表示线段；张开双臂，一只手捏紧拳头，另一只手伸平，表示射线。肢体语言特有的直观性和表现力，辅助了教学，优化了课堂教学语言，学生通过肢体的体验，强化了表象，加深了对这新知的认识。
2011年《新课程标准》指出“要创造条件让学生参与到特定的数学活动中来，在具体的情景中初步认识对象的特征并获得