肢体语言在提高小学体育课堂实效性中的应用.doc

肢体语言在提高小学体育课堂实效性中的应用摘要：随着新课改的进一步深化，如何上好一节体育与健康课已经成为众多体育教师所探讨的问题。在一堂课中教师起到一个引导作用，身教重于言教。体育教育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教教育的直接贯彻者。有人说：教学是一门艺术，但如何表现才能打动人心却是一门科学。教师应该努力掌握肢体语言的表达艺术，提高它的运用能力，逐步做到熟练、协调、运用自如，形成自己的教学风格。关键词：肢体语言体育教学手势教师肢体语言（bodylanguage）又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。说到肢体语言时，自然会想到很多习惯性动作的含义。如鼓掌表示兴奋，跺脚表示生气，搓手表示焦虑等。当事人以此等肢体活动表达情绪，别人也可由之辩识出当事人用其肢体所表达的心境。有时肢体语言甚至先于自然有声语言在口才表达接受者的心目中形成第一视觉形象，直接影响自然有声语言的表达效果；有时说话人在不开口的情况下，单纯运用肢体语言，也能传达一定的信息。在人类的交谈活动中，没有只运用自然有声语言而不运用肢体语言的。它总是与自然有声语言配合默契，协调一致，相辅相成，相得益彰。人类学家观察发现，人与人之间在面对面的情境中，常因彼此间情感的亲疏不同，而不自觉地保持不同的距离：最亲密的人，彼此间可以接近到0.5米；有私交的朋友间，彼此可以接近到0.5～1.25米；一般公共场所的陌生人之间沟通时，彼此间的距离，通常维持在三米以上。此种因情感亲疏而表现的人际间距离的变化，在心理学上称为人际距离。显然，人际距离的变化，是由双方当事人沟通时，在肢体语言上的一种情感性的表示；彼此熟悉者，就亲近一点，彼此陌生时，就保持距离。如一方企图向对方接近，对方将自觉地后退，仍然维持相当的距离。人的肢体语言代表的意义：眯着眼——————不同意，厌恶，发怒或不欣赏走动———————发脾气或受挫扭绞双手—————紧张，不安或害怕向前倾——————注意或感兴趣懒散地坐在椅中——无聊或轻松一下抬头挺胸—————自信，果断坐在椅子边上———不安，厌烦，或提高警觉坐不安稳—————不安，厌烦，紧张或者是提高警觉正视对方—————友善，诚恳，外向，有安全感，自信，笃定等避免目光接触———冷漠，逃避，不关心，没有安全感，消极，恐惧或紧张等点头———————同意或者表示明白了，听懂了摇头———————不同意，震惊或不相信晃动拳头—————愤怒或富攻击性鼓掌———————赞成或高兴打呵欠——————厌烦手指交叉—————好运轻拍肩背—————鼓励，恭喜或安慰搔头———————迷惑或不相信笑————————同意或满意咬嘴唇——————紧张，害怕或焦虑抖脚———————紧张双手放在背后———愤怒，不欣赏，不同意防御或攻击环抱双臂—————愤怒，不欣赏，不同意防御或攻击眉毛上扬—————不相信或惊讶姿势是个体运用身体或肢体作用表达某种情感及态度的体语，也是常见的沟通方式，应用范围比较宽泛。一、肢体语言在体育课中的重要性一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻。肢体语言不但要与有声语言协调配合，而且交谈双方，要协调配合，双向交流，才能达到:交谈的目的。体育教学的目的不仅要传授技术、技能和基础知识，同时又要育人，使学生德才兼备。在体育教学中，肢体语言往往能起到口语无法表达的功效。1、肢体语言对学生行为习惯的影响。教师的肢体行为无声地影响着学生思想品德的形成。教师的服饰语言，直接参与教师形象的塑造，传达着教师的思想、个性、文化修养、艺术品位，与学生进行着美的交流；教师良好的站、立、行、走姿态，潜移默化地影响着学生良好的身体姿态；教师和蔼可亲的面部表情，树立了良好的人际关系形象。2、肢体语言能沟通与学生的情感，有利于教与学的双向交流。积极的肢体信号会引起学生正面的情绪反映，激活和促进其智力活动，使学生心理产生一种轻松愉快、自然明朗的情感，形成积极的情绪和愉悦的心境，激发学生学习的动机和学习兴趣，并形成活跃的课堂气氛，有利于技术的掌握和动作技能的形成。反之，会起到消极的影响。3、肢体语言能吸引学生的注意力，有利于课堂纪律的调控。体育教学过程是学生有意注意与无意注意交替运用、共同发挥作用的过程。教师生动形象、优美大方的示范，展现在学生的面前，通过学生的大脑皮层，引起学生大脑神经系统的兴奋和注意，从而引导学生努力去完成动作，形成正确的动作概念，从而使课堂活动有序进行。4、肢体语言具有直观性，它能直接传输课堂信息。肢体语言能直接刺激学生的视觉器官，将优美的动作和表情展现给同学。如在讲解体操、武术、韵律操等课程中，很大程度上是