说课表研教材.doc

三说绘制知识树材料
南湾子学区中心校：张景艳
各位评委，大家下午好。
今天，我将从说课标，说教材，说建议这三方面简介我对人教版小学语文六年级下册教材教法的理解。一．说课标《课程标准》是我们研读教材，制定教学目标的标准和依据。课程目标九年一贯整体设计，在“总目标”之下，分为四个学段，这册教材处于第三学段，我将其与第二学段目标与内容进行比较发现：在识字与写字方面：第二学段要求有初步的独立识字能力，累计认识汉字2500个左右，其中1600个左右会写。第三学段要求有较强的独立识字能力，累计认识汉字3000个左右，其中2500个左右会写。在阅读方面：第二学段要求能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；第三学段辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。了解文章的表达顺序，领悟基本表达方法。在习作方面：第二学段乐于书面表达，增强习作的自信心，第三学段能写简单的记实和想象作文，习作有一定的速度，内容具体感情真实。在口语交际方面：第二学段用普通话交谈，把握说话内容，能简要转述。第三学段抓住要点，简要转述，表达有条理，稍作准备进行发言。在综合性学习方面：第二学段观察自然社会，学会合作，尝试解决简单问题。第三学段尝试写简单的研究报告，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。通过比较，我们可以发现，高年级学习的侧重点已由低年级的识字教学过渡到阅读和习作教学，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。其次，我还将本学段的新旧课标进行了对比，结果发现三个变化：（1）量变：如阅读目标由原11条缩减为8条，习作目标由原7条缩减为5
（2）序变：如阅读目标原第8条在新课标第二条出现。<指幻灯>（3）细节变：在一些要求上也做了细致的调整。如口语交际第六条删去了交际中；综合性学习添加了美丑。<指幻灯>相比之下，新课标更贴近学生的实际水平，更注重培养学生的个性发展，更具有实效性。二、说教材人教版六年级下册教材采用单元整合的方式，组织教材。共六组，依次是：★人生感悟，★民风民俗，★深深的怀念，★外国名著名篇，★科学精神，★难忘小学生活。前五组教材编排体例一致。★每组由“导语”★“课例”★“口语交际•习作”★“回顾•拓展”四部分组成。课例包括★精读课文和★略读课文。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了★“资料袋”或★“阅读链接”。★“交流平台”★“日积月累”是固定栏目，另有★“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排。整册教材内容丰富，体现高学段的要求，呈现出以下六个特点。1、引领学生领悟文章的表达方法。文本中较为典型，比较有特色的表达方式，学生在学习、积累、运用中，能激发认知的内驱力，提升驾驭语言的能力，全面、准确地落实语文教学目标。如：《桃花心木》借物喻人的写法；《一夜的工作》则细笔勾勒；《卖火柴的小女孩》采用虚实结合的方法；《凡卡》在细节描写中蕴含悲凉；《十六年前的回忆》采用对比的手法等等。这些异彩纷呈的表达方式，会使学生在观察生活、描绘生活的基础上更好的感悟生活。2.“阅读链接”呈现对比阅读的理念。如第五组，《跨越百年的美丽》后面，★链接了爱因斯坦的《悼念玛丽.居里》；《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》。对比阅读的角度更多、更细。3.加强整合，使教材成为互相联系的整体。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际、习作到回顾、拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于
册教材成为互相联系的整体。纵观十二册教材，我们不难发现各册专题相互联系，形成了知识和能力的立体式整合。如“童年生活”这个专题：在三年级上册，以“多彩的生活”为专题，下册以“丰富多彩的儿童生活”为主题，四年级上册以“成长的故事”为专题，五年级下册安排“永远的童年”。最后本册第六组综合性学习以“难忘小学生活”为主题。可见在主题的设置体现了延续与发展的特点，根据不同年龄阶段学生的认知特点，遵循语文学习的规律，由低到高循环往复，螺旋上升。4、选文更多考虑了名家名篇。选入中外名家的作品:朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、何其芳、梁衡、安徒生、契诃夫、笛福、马克•吐温、……使课文更添不少“文学味儿”，让学生更容易抓住语言文字上“点”。5、专题更多考虑专题读写点从读写训练点安排专题，达到人文性和工具性的统一，防止“语文”的弱化。例如：民风民俗单元，训练学生学习详写和略写的写法；科学精神单元，训练学生用具体事实说明道理的写法。6、教材内容与呈现方式体现与初中教材过渡与衔接本册教材中安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。、这样学生对文言文的样式和学习方法有了一点认识和理解。、为初中学习文言文奠定了初步的基础。三、说