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角的度量公开课-仿强震球-PPT.ppt
2024-08-16
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我们将这个小角分得更细一点，将它分成10等份，那么一个小角就被平均分成了10个小小角，想一想整个半圆就会平均分成了多少个小小角呢？为了能看得更清楚，我们把它变一变。这样看起来清不清楚，读起度数来是不是很麻烦，那么我们能不能想想办法让它更方便呢?50量角器谢谢
2024-08-16
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强震球《角的度量》.doc
深度“预约”，有效“生成”——强震球老师《角的度量》教学案例评析南京市小行小学韩红在仔细观摩了《角的度量》这节课3遍之后，笔者才敢下笔将脑袋之中奔涌而出、塞得满满的感受一一整理，汇成以下的文字。因为笔者也曾经执教过这个课题，可是感受却如同吃了“夹生饭”一样难受：教学过后，学生对内圈、外圈的认识模糊，不会读度数等一系列的问题跟随而来。可是，强老师的这节课，却给了我截然不同的感受：这碗饭煮得很熟，学生吃得相当的轻松，而且也相当的饱，并且齿颊留香，回味无穷，期待着“下一顿”的到来。究其原因，笔者将之总结为：深度
2024-06-20
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2024-07-14
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品强震球老师的角的度量.doc
品强震球老师的《角的度量》河南省济源市济水西街学校成云艳【课堂呈现与简析】1、给出问题。师出示角1和角2，让生猜一猜：哪个角大？生猜……2、验证大小。（1）提供活动角，生上台演示比较。（2）提供一些10°小角，让生借助10°小角比较。（一组板演，其余组小组活动。）（3）集体交流：怎么比的？在摆小角时要注意些什么？（突出：小角边要与角1、角2的边重合，顶点也要重合）（4）看出谁大了吗？怎么看？生：角2用了4个小角，角1用了3个小角。所以角2大。评：当引入10°的单位小角后，让学生用若干10°小角摆出角1、角
2024-06-10
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把握本源经历过程——谈角的度量教学设计强震球.doc
把握本源，经历过程——谈“角的度量”的教学设计教师进修学校杨利亚江苏省江阴市中小学教研室匡金龙实验小学强震球“角的度量”这一内容，历来是小学数学教学的难点，通常，老师们把这一内容的教学界定为“技能训练课”，在这个界定之下，老师们往往先简单地介绍一下量角的单位“度”，然后组织认识一下量角器的各个部分，最后在学生熟记量角“对点、对边、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。虽然训练花了大量的时间，但是学生学习的结果往往并不理想，问题主要集中在两个方面：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确
2024-07-22
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