变苦学为乐学（闫小丽）.doc

变苦学为乐学
新城三小闫小丽
语文新教材强调学生对常用汉字的认识，注重让学生在短时间内通过积累汉字，具备阅读一定数量文章的能力。这给了我们教师一个启示：低年级识字教学的目标并不是像以往一样,让学生会写大量的常用汉字，而是要让学生认识数量较多的汉字，即多认少写。可常常使我们教师在教学中感到困惑的是：学生的识字量与以往相比，大大增加了，课时却又非常紧张。于是就可能出现教师教得快，学生学得快、忘得快的不良状况，我们的识字教学面临着重重困难和挑战。我在识字教学的实践中也深深体会到，让学生死记硬背是无济于事的，培养兴趣才是提高学生识字能力的一条捷径。那么如何培养学生的识字兴趣，开发学生的识字潜能，顺利完成识字任务呢？
一、真情流露，激起兴趣。
整天和孩子们相处在一起，孩子们愿意和我说真心话。这使我了解到孩子们内心的情感世界是极其丰富多彩的。教学实践告诉我：教师只要付出真情，尊重学生的情感体验，调动学生的积极情绪，就能和学生产生心灵上的共鸣，达成情感上的默契。从而激发他们的学习兴趣，让我们教师教得轻松,学生学得快乐。因此，我在课堂教学中，尽力做到尊重学生，亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂氛围，和学生建立起一种民主、平等、和谐的师生关系。我欣喜地发现，教师有时一句由衷的赞美，一个会心的微笑，一个肯定的眼神，都会使孩子兴奋和满足，马上激起他们的学习兴趣。
二、自主识字，体验乐趣。
新课标指出：“低年级识字教学的目标，首先是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字本身是一种枯燥的活动，而对于枯燥的事物，小孩子的情绪总是表现为消极和被动的。如果孩子们长期被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师要有意识地逐步培养孩子自主识字的能力，让孩子在自主识字中体验到识字的乐趣，从而让他们乐学、愿学。
“自主识字”不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
三、巧设情境，其乐融融。
好奇心是孩子们的天性，教师可根据教学内容巧设一幕幕使学生惊喜、快乐的情境，从而激发他们强烈的求知欲和学习热情。如，我在入学教学中，让学生把自己的名字设计成各种各样漂亮的名片。并把自己的名片分发给班中的小伙伴，相互认认小伙伴的姓名。孩子们有的向同学请教，有的向老师请教，学得不亦乐乎。又如，多媒体的运用、课本剧的表演等也是创设情境的好办法。情境教学，使学生积极主动地参与学习活动，身临其境，其乐融融。
四、语境识字，读读认认。
每个汉字都不是孤立地存在的，字组成词，词组成句，句组成段、段组成文。在具体的语言环境中认字，能使学生联系上下文的意思，在理解中识字。朱熹说过“读书百遍，其义自现。”我们可以先借助拼音熟读课文，粗步了解课文的内容。读书的方式是多种多样的，有范读、引读、接读、分组读、自由读、角色读、表演读等等，可合理选择。学生在反复诵读中自然而然地熟悉了生字。接着让学生充分运用所学生字练习组词、说话，在学生反复的语言实践中巩固生字，丰富词汇、语言，引导学生创造性的表达。如，教了《荷叶园园》，把要识记的字词编成短文，“亮晶晶的小水珠把荷叶当作摇篮。小蜻蜓展开透明的翅膀立在荷叶上，把荷叶当作停机坪。小青蛙笑嘻嘻地蹲在荷叶上唱歌。”这一段话中，就复习了课文中的12个生字。总之，在一定的语言环境中进行阅读运用，既提高了儿童识字的能力，又发展了他们的言语能力。
五、游戏识字，玩玩记记。
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不够集中，大脑易于疲劳，教学时要采用多种活动方式，激发孩子情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学。教育家卡罗琳说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。我发现课堂上的游戏活动过程往往是孩子们最兴奋的时刻，孩子们识字的主动性被发挥得淋漓尽致。我班孩子们最喜欢的游戏是：找朋友、摘果子、猜字谜、编儿歌、开火车、动作演示等等。
六、走进生活，快乐识字。
新课标指出：“学语文，用语文，语文生活化。”语文学习有着广阔的母语社会背景，学生的识字天地是无限大的。学生识字的载体不仅仅是教材,周围的一切,凡是生活中有文字的地方都是学生自主识字的源泉。引导学生在生活中趣味识字是提高识字效率，培养自主学习的一种好办法。
每个学生身上都蕴藏着巨大的潜力。是呀，课堂的精彩来自生活的丰富，教学实践告诉我们：只有密切联系生活，拓宽学生自主发展的天地，课堂才会变得更加丰富多彩，学生的认知领域才会变得海阔天空。
我常常在想：低段识字教学的任务虽然很重，但只要我们教师想方设法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，学生就会从“学会生字”发展为“会学生字”，从“要我学”变成“我要学”，从“苦学”变成“乐学”。何乐而不为呢！