“我的课堂我做主”——高效课堂之我见.doc

“我的课堂我做主”——高效课堂之我见
陇县温水镇坪头小学郝书林
随着新课程改革的不断深入，“高效课堂”已成为广大教师关注的热门话题。所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，通过教师的引领和学生自主、合作、探究的学习，在课堂教学之内，高效率，高质量地最完美地完成教学任务，促进学生获得全面、优质、高效的发展。总的来说，它的出发点是学生，归宿点还是学生；教学的核心任务是真正落实到学生的学上来，以此达到高效的目标。无论是韩立福教授的“先学后导、问题评价”模式，还是李炳亭教授的“五步三查”教学模式等等，其实质就是“以人为本”，变“教中心”为“学中心”，就是要让学生在课堂上收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出对生命的热情。而高效课堂的灵魂则是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。那么在课堂上如何促进学生的有效发展呢？我觉得用当前流行的话应该是“学生的课堂学生做主”。
一、把自主权还给学生。
“自主学习”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。因此在教学过程中，教师要把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。教师只要提供给学生学的方法，就犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
二、把发言权还给学生。
课堂上，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。教师要引导学生深入思考，这是解决问题的关键。教师必须设法引导，多提供学生充分发表自己见解的机会，而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。分小组讨论是时下课堂中常见的形式，它体现了自主、合作、探究的学习方式。作为“平等中的首席”，教师要参与到学生的讨论活动之中，以获取信息，及时调整课堂教学。
课堂教学是一种有组织的集体学习形式，我在教学中很注意充分发挥这种集体的作用。在学生独立思考、质疑基础上，我给让学生充足的时间去交流，把自己对知识的理解以及解决问题的途径和方法，在小组或全班交流，各抒己见，让其他同学也从中受益。我在教学中，围绕一节课的重点问题和疑难问题，让学生展开讨论，给学生充分的讨论和交流机会，鼓励学生发表独到的见解。这种交流，既有利于学生加深对知识的理解，又有利于学生发散思维和创新能力的培养。
三、把提问权还给学生。
教师必须彻底转变教学观念。学生是课堂的主人，是学习活动的主体。教师的一切教学活动都必须适应学生这个主人的需要。学生的需要是什么？是解决他们在课堂上发现的问题，提出的问题。只有满足了学生的这种需要，学生才能始终处于亢奋状态，才能在不断的发现、不断的思考中，强化主人意识，增长自己的才干，发展自己的创造潜能，形成自己的创新能力。教师的责任就是为学生提供必要的信息，做学生学习的帮手与“教育诊断者”。我们弄清了这个道理，就不会紧紧抓住提问权不放了。
教师必须充分地相信学生，相信他们能够提出有价值的问题。开始时学生可能提出的问题比较简单，比较幼稚，但事情总有个过程，由简单到复杂，由容易到困难。学生提的问题多了，质量自然而然就提高了，量变到质变的过程是必须的。如果教师不肯把提问的权利还给学生，学生没有体验过简单到复杂、容易到困难的过程，那么他们永远也提不出问题，别说高质量的问题，甚至连简单的问题都提不出，因为他们已经养成了别人提问题自己回答问题的习惯，要想改变这种习惯可不是一蹴而就的。
在教学过程中，只有给学生质疑问难的机会，才能培养学生在读中发现问题和解决问题的能力。学生通过学习不仅要知道自己学懂了哪些问题，是怎样学懂的，还有哪些问题不懂，而且要为进一步学习新知提出质疑。通过多思考，去探索问题的解决方法
四、把评价权还给学生。
让学生学会评价，是学生学习知识、掌握学习方法、培养各种能力的重要环节，我通常让学生有两种评价的机会：一是自我评价，二是相互评价。例如：学生发言之后，我让学生先自我评价一下，做得怎么样，然后再让其他学生说一说他做得怎么样。他哪里做得好，我们要向他学习，他哪里做得不好，应怎样改进，提醒他今后注意。在这种自我评价与互相评价的过程中，让学生的认知能力、分析能力、辨别能力、倾听能力、表达能力等各种能力都得到了提高
新课改背景下的课堂教学不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识延伸，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂自主学习，合作探究，思维得以飞