高效课堂之我的地盘谁做主.doc

高效课堂之我的地盘谁做主达川区南坝小学赵华玲初识高效课堂是一年多前，教研会上领导深入浅出做讲解，苦口婆心做动员。而我说实在的是根本没搞懂何为高效？难道以前我们所做的教学工作都是低效，甚至是无效的吗？内心里对这所谓的高效课堂没来由的有些怨怼：不会又和以前那些教学改革一样无疾而终吧？但随着时间的推移，在多次教研和学习之后，对高效课堂的认识我有了量的积累、质的飞跃。在我看来，高效课堂就是用最少的时间，花最小的力气，达到最好的课堂教学效果。这对每个辛辛苦苦教书育人的老师来说是百利无一害的吧，我又何乐而不为呢！于是，我开始认真审视自己以前的工作，发现原来自己一直做得好累，改变就从现在开始！我在反复思考如何才能真正把自己和学生都从沉重的课堂里解放出来，让自己的课堂散发出独特的个人魅力，以实现真正的高效呢？我在前进中摸索，摸索中前进。高效课堂提倡学生是学习的主人，提出让学生回归到以前失去了的主体地位，参与到课堂教学中来，积极主动地获取知识。但我认为强化学生的主体地位，并不表示要消灭教师的主导地位，教师的作用反而显得更加重要和必不可少。课前的备课比以前要求更高更多，不仅要做到认真备课，认真钻研教材，更要根据学生的年龄、已有知识的掌握认知情况，精心设计教学过程和方法。还要深挖教材，提前预设课堂中出现的各种突发事件以及某些孩子的奇思妙想，设计出多种应对方案，以确实保证课堂教学的顺利进行。教师要做好这个引路人和护航者，就必须具有丰厚无比的专业知识，慧眼识珠的领导才能，随机应变的教学才能。总之，教师要像一个超级大师，能游刃有余地游走在课堂与学生之间，挥洒自如。充分激发出每个孩子潜在的巨大能量，让孩子们在自信愉悦的氛围中主动地、自主地学习，做学习的主人。具体到课堂上怎样才能让教师少费力，学生多参与呢？我参照同校老师的做法，把学生每三个人编成一个学习组，以便在课堂上能达成合作学习，互帮互助，共同进步。但学生没有组长和组员之分，她们是平等的，对所有的活动和讨论的问题她们都共同参与，一起出谋划策。小组成员之间还承担着互相检查，互相监督的责任。比如，在上加法交换律和加法结合律这个内容时，我在课前设计好了有关内容的一些算式，让学生先独立计算，然后小组内交换检查是否正确，最后小组共同讨论找到规律，并用自己的语言归纳叙述清楚。我再让学生汇报讨论结果，对不清楚不完整的汇报我并不急于纠正，而是让其他组的孩子纠正补充，直到基本正确清楚为止，我只是在其间穿插一些表扬和鼓励的语言。因为这个结论是孩子们自己探索、讨论出来的，她们非常兴奋和满足，在这个过程中也体验到了成功的喜悦，对自己能力的肯定和自信。也因为是自己归纳出来的，她们对加法交换律和结合律记忆深刻，为后来的简便计算打下了良好的基础，起到了事半功倍的作用。让学生多动手、多动口、多动脑，鼓励她们积极思考，勇敢尝试，大胆创新，敢于提出不同的见解，敢于挑战老师，挑战权威。只有充分调动学生学习的主动性，培养学生浓厚的学习兴趣和探究精神，才能真正实现课堂的高效。有人说;数学是一门枯燥的学科，它要求教者要语言精练、逻辑严密。可能与我之前十几年的语文教学有关吧，我不想把我的数学课上成孩子的“头疼”课。所以每堂课都尽量让我的语言优美，形象生动，幽默风趣一些，以充分调动学生学习的兴趣。对一些较难理解和掌握的知识，我会运用语文教学中常用的打比喻，做比较等方法，联系日常生活中的事物和现象，用诙谐幽默的语言让孩子们在笑声中理解和内化知识，留下深刻的、难以磨灭的记忆。同时，在我的数学课上有时并不完全是纯粹的传授数学知识，我会结合教学内容穿插一点小故事，不失时机地对孩子们进行一些习惯的培养和道德的教育。比如在学习四则混合运算时，讲到计算顺序，我说这个计算顺序就像生活中的各种道德法律法规，只有严格自律，严守法规的人才不会使人生的列车出轨翻车。四则混合运算也是如此！高效课堂是谁的地盘？究竟该由谁来做主？历来有两种相反的声音：一种是由教师做主；一种是由学生做主。我的愚见是我的地盘我做主！学生的认知水平毕竟有限，她们也是必不可少的需要我们领路护航、掌控全局，孩子们的求学之路才会走得又快又稳。只是做主并不是一言堂的代称，同时教师也要学会适当放手，学会信任学生，才能达到教者教得轻松，学生学得愉快，实现真正意义上的双赢！