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初中物理探究式教学初探

[摘要]新的中学物理课程标准对物理课程的改革提出了新的要求，提倡以学生发展为本，强调科学探究过程的课程理念。教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。科学探究既是学生的学习目标又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径。教师应从学生的学习兴趣的内因出发，同时创造探究学习的氛围，并辅以正确方法的引导，从而达到新课程三维目标的实现。
[关键词]初中物理教学培养探究能力

物理探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识,解决问题。它具有自主性、开放性、实践性、探究性。比课本上的实验难度更高、未知程度更深,更富有趣味性和创造性,但无论同学们探究到什么程度,得到什么结果,都是有价值的,它的价值在于探究的过程和方法,它更能充分展现出同学们各方面的智力特长,也便于多元评价的进行。布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。那么，在初中物理教学中如何实施探究式教学呢?下面谈谈我对此的探索。
一、探究式教学实施的基本原则：
1、科学性原则：探究包含着创新、创造，坚持这一原则，就是要培养学生高尚的进步的探索创新意识。
2、整体性原则：它包括三个方面涵义，一是探究教学要贯穿于物理必修课、活动课和实践课全部教学活动中，使它们在完成学科教育目标既有分工，又有合作，相互补充，有机渗透。二是学生主体实践活动要与学生主体内部心理活动相统一。学生实践活动其中常见的查阅、观察、设计、讨论、交往活动、社会实践等。三是探究过程要面向全体学生，立足于提高学生全面素质，但同时要充分发挥其自主性、实践性和创造性，给学生更多的机会，以适应学生的个体差异，促进学生在原有基础上都有发展。
3、创造性原则：探究教学的过程是一个以学生为主体的探究活动，也是一个自始至终包含着变革、革新、改进、创造等思维活动过程。在教学中贯彻创造性原则，更新探究创新观念，要树立积极创新观、大胆创新观和实事求是观。
4、主体性原则：教师要把学生作为真正的教育主体，以学生生动活泼主动
的发展为出发和归宿，一切教育措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发展而选择和设计，要充分发挥学生主体能动性作用，以激发学生自主探究的和动机，使学生由“要我学”转变为“我要学”、“我会学”，激励学生积极性和能动性，使他们保持持久的兴趣和动力，以实现主能发掘和个性发展，全面素质提高。
5、发展性原则：在探究教学过程中贯彻发展性原则，要求教师给出符合学生的认知结构和身心发展水平，又能促进学生的设计、思维、探索、创新力的发展的课题或设计方案，教师在给出学生课题或学生设计时，对不同发展阶段的学生提出恰当而精巧的、既不超出学生的认知结构的能力、由能生向更高阶段发展的富有启迪作用“适中问题”，同时发挥教师的主导作用。
二、探究式教学的实施过程：
1、课前的准备
教师课前应让学生对课题提前预习，明确探究目标，收集有关资料,收集身边一些生活、生产用品作为实验器材的补充。另外,教师还应精心备课，根据学生的认知水平、实验能力,紧密联系学生的生活实际、认知规律和社会发展的实际，抓住教学中的关键点、环节之间的过渡与衔接以及学生感兴趣的问题创设探究活动引导过程中的问题情境。教师在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识,促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机,从而激发他们创造性的探索。
2、课堂上的实施
2.1创设情境,引导学生科学物理探究。
问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学,必须努力创设物理问题情境,让学生在物理问题情境中不断地发现问题,提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。一个适合探究的问题必须有一定难度,需要向学生解释并且能够为学生所理解的,同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。
a.以语言的方式创设问题情境。主要是教师以语言描述具体的事件或问题,为学生创设问题情境,这些事实或问题,可以是日常生活中与所学内容有关的。例如:在学习摩擦力时,用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑;为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。在学习压强时,用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子;而为什么啄木鸟的嘴又长又尖来创设问题情境。
b.以实验的方式创设问题情境。实验既是物理课程的重要学习内容,又是进行科学物理探究的重要途径,也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如:在学习大气压时,通过把浸过洒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中,然后用剥皮的熟鸡蛋堵