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初中物理探究式课堂教学初探
金昌市第三中学王晓琴
科学探究原指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生们用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。20世纪初，针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育，著名的实用主义教育家杜威提出了以学生为中心，在“做”中学的教学方法。杜威认为科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应遵循以下步骤：设置疑难情景，确定问题，提出假设，制定解决问题的方案并实施等。学生学习中的探究活动，大多数不同于实际生活及科学研究中的探究，其本质区别在于前者的结论是已知的，而后者的结论是未知的。探究部分地是一种思维状态，即是一种好奇心驱使的心理倾向。探究就是学生在好奇心的驱使下，以问题为主导的，让学生参与、体验、思考，然后针对问题寻求可能解释的形式多样的活动。
新课程标准倡导探究式的学习，强调科学与实际，科学与社会的联系。物理课程的价值在于让学生“经历基本的科学探究实践”，“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。”强调让学生通过科学探究活动学习物理课程中的内容，是《标准》的基本特点之一。《课程标准》中提出了一种简单、易操作的探究教学的程序：提出问题──猜想与假设──设计实验──进行实验──分析与论证──得出结论——评估。本人在此想就如何落实新课程“探究”活动任务谈谈自己的一些肤浅想法和看法，有不到之处还请同行和专家指正。
一、提出问题。问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。问题不再由教师提出，而是在教师引导下学生自己提出。初中物理探究式课堂教学，要使学生能够提出问题，教师必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。学生会提出各种问题，他们的问题，要依具体情况而定，开始提问时随意性较大，教师要不失时机地引导学生抓住主要问题，同时锻炼学生的提问能力和抓住关键问题的能力，但是要把握提问时间。
二、猜想或假设。学生在提出问题的基础上，要进行猜想和假说，学生的猜想可能是多种多样的，甚至是有错误的，但都没有关系，学生可以通过实验来验证自己的猜想，也需要用实验事实来纠正自己的错误。对于富有想象力的学生及时给予充分肯定，不管这个猜想与教师心中的答案是否相同。教师就是要培养学生敢于提出问题，敢于猜想，敢于发表与众不同的见解。
三、设计实验。在做出了猜想和假说之后，进入制定计划阶段，实际上就是让学生设计实验，包括设计实验所需的器材的名称及数量，实验步骤，实验记录，表格设计等。对于较简单的实验在设计实验时可以首先让学生选择仪器，进行尝试。尝试的结果是不成功的，此时，教师不要包办代替，要相信学生，给他们足够的时间和机会进行完善。对有难度的实验在进行前实验的方案应经过师生共同讨论，在师生合作或生生合作的基础上进行设计、完善，直到设计的方案完整为止。要让学生充分参与实验设计并获取亲身体验。在这一环节中，要注意培养学生的独立思考，创新思维的能力，独立设计实验的能力。教师要鼓励学生对实验的器材和方法，大胆进行改进，使学生不盲从于书本，并引导学生通过集体讨论，找出较好的设计方案，让学生享受到设计成功的喜悦，同时也可以发现自己设计的不足。
四、进行实验。这一步是实际操作。在进行实验的过程中，要注意培养学生的动手动脑的能力，协作能力和团队精神。如在探究“平面镜成像”时，由于学生提出的研究思路和方法多种多样，教师需要准备种类相对较多的仪器，使学生有较多的选择余地，实验的方法更简单，更多样。学生进行实验的兴趣很高，从而使他们的各种想法更容易实现，在实验过程中注意激发学生发现、探索实验失败的原因以及解决的办法，使学生真正体验到科学探索的价值和过程，提高学生的探究能力。在这一过程中，学习困难的学生也在合作中得到帮助和提高，充分锻炼了学生的观察、实验能力，学生之间的分工合作的能力也得到加强。初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。教师要帮助学生做出实验，认真记录实验现象。作好实验现象的记录，这是为“分析与论证”提供材料，是一种培养收集信息能力的重要途径，也是培养学生科学态