初中物理探究式教学的初探1.doc

初中物理探究式教学初探洪山咀中学吴杨关于探究式教学的含义物理探究性教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似于科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题。依据探究性学习的重要性和原则，明确实施素质教育的物理教学是面向全体学生，以物理知识为主干，以学生探究能力的发展和创新素质的养成为核心的教育。探究性学习重在培养学生的自主的探究能力，同时要自主学习和合作学习的有机的结合。通过几个实例，探讨探究性教学的方法和结构,总结出探究式教学模式：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→实验论证→分析总结。经过对探究式实验教学的初步研究，提出了教学建议：鼓励学生积极大胆参与实验探究；引导适度；鼓励学生质疑问难；指导学生探究性学习方法。探究式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较广的教学方式。它可以有许多种类型。例如我们用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题，设计实验，解决问题也是探究。探究教学还包含了许多种教学方法，如，谈话法、讨论法、实验法等等。因此，探究教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境入手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析。“探究式教学”的课堂具有明确的研究目标和研究目的，它是为了达到某种结果或某种目的而精心设计的，教师可以根据活动的难易程度以及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。例如，问题的来源，可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境引导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。又如，数据的收集，可以让学生通过实验、观察、调查，亲自收集数据，也可以给出实验数据让学生分析并作出解释，甚至将数据和数据的分析方法都告诉学生。在物理学的教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。故此教师不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究学习”为模式的探究式教学的主要环节之中。二、初中物理探究式教学的主要环节在<<全日制义务教育物理课程标准>>(实验稿)中，明确指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一；科学探究的形式是多种多样的，其中要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。尽管科学探究没有绝对固定的程序，但仍有一般的程序可循。而这个一般程序是学生做探究的必要知识，也是完成一个完整探究过程的基本环节。所以，教师在探究教学中可以给学生提供一些程序上的“工作单”，让学生学习探究。案例一：探究：串联电路中电流的规律提出问题串联电路中各点的电流之间有什么关系？猜想与假设猜想：问题的可能答案设计实验边讨论交流—边合作设计，内容包括：1）所用实验器材、2）所设计的实验电路图、数据记录表3）简述实验步骤进行实验实验要求：1.把测量数据记在自己的表格中2.把操作中出现的问题扼要地写下来注意:①.连接电路时开关应处在打开的状态②.连入电流表时不要连错分析和论证主要内容：①.测量结果说明了什么?②．跟你的猜想或假设有何差异？3.能得出什么结论?结论:Ia=Ib=Ic评估与交流主要内容：操作中有没有什么失误?测量结果如果不正确，其原因是什么?为自己的正确观点进行答辩。你在实验中是否发现了新的问题？想不想进行探究？完成反馈练习案例二：研究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关。提出问题：滑动摩擦力的大小和哪些因素有关？猜想与假设：摩擦力的大小可能和①重力的大小有关；②接触面的粗糙程度有关；③接触面的大小有关。制定计划和设计实验：如果我给你一个木块，一只弹簧秤、一块木板、一条棉布、几个砝码，你能利用这些器材设计吗？可以分组讨论。设计如下：1、把木块放在水平长木板上，用弹簧秤拉木块，读出这时的拉力，在木块上放砝码，再用弹簧秤拉木块，读出拉力，比较两次拉力的大小来证明摩擦力的大小和重力的关系。和课本实验相比，方法相同，但是①学生对只有匀速拉动弹簧秤时拉力的大小才等于摩擦力的大小不明确；②学生对重力和压力的概念的区别不清楚。教师在演示中给予讲解，并通过演示操作得到结论。2、在水平长板上固定好棉布，放上木块（不加砝码），重做上面的实验，把这次读出的拉力和实验1中不加砝码时的拉力相比较，研究滑动摩擦力的大小和接触面的粗糙程度的关系。3、把木块放在木板上（不铺棉布），使木块大小不同的两个表面分别和木板接触，用弹簧秤匀速拉木块，读出拉力，比较两次拉力的大小来证明摩擦力的大小和接触面积的大小是否有关。实验证实：上述设计，由学生分步演示。并得到分步的结论。分析总结：学生总结三步实验结论，得到：