如何在阅读教学中培养学生语感.doc

如何在阅读教学培养学生语感
余东小学俞琴
语感是人对语言的直接的、整体的感受，是由语言文字而引起的一种比较复杂的心理活动过程，学生对语言正误、深浅、强弱的悟性，直接反映了学生理解和运用语言文字的能力，是学生语言素养的重要体现，也是语文教学成败得失的关键所在。《语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因而在阅读教学中，语感训练取代了知识的传授.于是，课堂真正变成了学堂，学生成了名副其实的主人。他们不再以听讲、记笔记为专务，而是在教师的组织、引导下，自主学习，自读自悟。下面我结合自身在小学语文教学实际，肤浅地谈谈我是如何培养学生的语感的？
一、在朗读中培养学生的语感
语文学科的性质与特点决定了HYPERLINK"http://www.xj-zx.com/Article/yuwenzhuanlan/"\t"_blank"语文教师应是一位情感丰富的教师，不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授HYPERLINK"http://www.xj-zx.com/Article/yuwenzhuanlan/"\t"_blank"语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感的交流。所以在阅读课堂上，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。这就是培养学生语感的前提与“催化剂”。
在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。所以，在教学中，教师要注意自身情感的调节，引发和调动自己的情绪，让自己也融入在课文里，这样才能调动学生的情绪，也只有这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。如在教《我的油布伞》这课时，我怀着对母亲的敬爱之情，饱含深情地范读这篇文章。读到动情处，自己不禁襟然泪下，学生们听完后，也流下了热泪。“此时无声胜有声”我的范读已成了学生敞开心扉、倾诉心声的地方，他们或读或说或议，对母亲浓浓的“情”在课上缓缓流淌。朗读的形式多种多样，而分角色朗读是学生喜闻乐见的一种形式。朗读中可运用不同的语气、语调和语速，塑造出不同的人物形象。从而使学生对课文有更深的感受。如《狼和小羊》，狼说得话要嗓子粗，声调高，语速快，读出恶狠狠的、蛮不讲理的神情；而小羊说的话要读得慢而轻，读出善良、温和和可怜。学生在角色朗读中与主人公一起思考，一起感受，对故事中人物的思想情感体验的真切深刻。不但培养了朗读的热情、兴趣，还发展了他们的语感能力。
二、在丰富的想象中培养学生的语感联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理……图画是激发学生阅读的一种强有力的兴奋剂。充分利用教材中色彩鲜艳、形象生动的图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：文文划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁，把学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，激发了他们的想象和思维，有效地进行了阅读训练。这样，就把学生带入课文所描绘的境界，充分感知和领略了课文，促进了对语言文字由表及里的消化吸收。
另外，我们要鼓励，引导学生多角度地开展想象。教学时可以利用课文留下的空白，为学生搭建施展想象力的平台，让他们在想象的海洋中遨游。如《云房子》一课学习了文中的几种云房子后，让学生和小组的同学造云房子，孩子们想象力非常丰富，造出了各种各样的云房子。再如《真想变成大大的荷叶》，让学生说说还想变成什么？学生们个个兴趣盎然，其想象既符合了文中描绘的美景，又超越了教材本身，充分拓展了学生的想象力
三、在诱人的情境中培养学生的语感
在阅读教学中，必须使学生的心态化入言语角色，同步进入语言所描绘的情感氛围中，才能达到“入境始于亲”的境界，也只有让学生感受到形象，才能激起他们的情感，进入作者所描绘的境界，与作者的感情达到共鸣。在课堂中，如果让学生把文本角色演一演，学生立刻情绪高涨，并会认真研读文本感悟角色形象，力求表演得惟妙惟肖。小学生好动，喜欢在动中学，表演正符合他们的年龄特征。为了促进学生的体验和感悟教师可根据教材，引导学生扮演文中角色，通过角色转换，体会文本语言，感悟文本情感。为了演好角色，学生就要思考如何增强表现力，这就促使情感的转换。“角色”成了引导感悟的桥梁，促进学生用心地阅读，真心地体味。如《狐假虎威》教学中，为了真切地感受文本意境，可让学生在研读中思考：文中有哪些角色，它们在干什么？从动作、神态、语言描写