浅谈如何在阅读教学中培养学生的语感.docx

浅谈如何在阅读教学中培养学生的语感《语文课程标准》的核心理念就是培育语文素养。朗读是小学语文教学中一项重要任务有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解使其受到情感的熏陶从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在小学语文教学中加强语感教学对培养学生语言表达和运用能力培养学生阅读兴趣和把握课文内容有着积极的作用。其实培养语感的过程就是语文实践的过程。积累是语言内化的基础理解是语言内化的前提。课堂上教学一篇篇课文指导写作一篇篇作文是语文教学的基本活动也是学生学习语言、积累语言、运用语言的基本途径。只有打好语言基础才能逐步形成语文素养构造语言的大厦。朗读可以帮助学生发展口语培养语感熟悉语文规律加深对课文的理解领悟文章精妙之处能调动学生学习语文的积极性培养学习语文的兴趣。所以我们利用经典美文加强学生的阅读训练对培养学生的语感提高语文教学的效益是很有帮助的。学生的语感强了在理解方面和表达方面都会不断进步。学生语文能力的发展和提高离不开语感的获得和丰富。朗读作为一种教学手段还可以被广泛运用到各种文体的教学中去运用好这种方法对搞好教学具有实用价值和普遍的意义。经典美文文质兼美经常诵读养成习惯对培养学生的语感提高学生语言表达能力是非常有益的。叶圣陶说过：“教是为了不教。”有人说朗读可以锤炼记忆在记忆深处积淀文化；有人说朗读可以营造课堂氛围便于师生互动；有人说朗读可以增添阅读能力激发读书的欲望。通过朗读教师可以走出文字分析的困扰探幽发微深得个中滋味；通过朗读学生可以沿波讨源披文入情感受文本的丰富内涵。我们教师在阅读教学上花了大量的时间往往效果却不理想。倘若我们具备了对文字想象再造能力就能感受文中孩子们及路人在密如帘的雨中帮助年青姑娘捡苹果的感人情形。这又大又红的苹果从车上翻到地上滚得到处都是在孩子的帮助下又回到车上这一个过程即“旅行”。这样生动的拟人化写法更加让人感受到人们乐于助人的高尚情操！词的概念所代表的状态需要学生通过想象、联想把词变成具体形象的物体。那么要有这种能力就必须让学生对语言文字有一定的感性认识即学生以个体的习得、感受语言文字的综合性吸收能力培养学生的语感。语文课程标准指出：语文教育必须考虑语言文字的特点及其对学生能力发展的影响“在教学中尤其要注意重视培养良好的语感和整体把握能力”。目前一些学校的师资水平不高特别是考试的指挥棒无形中阻碍了教师的继续学习有些教师对课程标准置之不理或对课程标准学习不够深入这样就从认识上阻碍了教师对语感的培养。实际上各个年段的阅读教学都要重视朗读和默读（朗诵）以利于积累、体验、培养语感。因为“阅读是学生的个性化行为不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”读书是积累的源头活水。“纸上得来终觉浅绝知此事要躬行。”学习语言的目的就是运用。只有运用了语言才能周转起来静止的语言才会变成活的有生命的语言。人的一生吸收、储备语言的最佳时间是在小学阶段；形成语感和语言能力的关键时期也是在小学阶段；学习规范的书面语言表达思想和情感发展智力拓宽视野丰富情感深化对事物的认识小学阶段也是重要时期。另外小学生学习语言理解不深但记忆语言材料的能力却很强。心理学研究表明儿童大约从三岁开始就已经具备了基本的言语表达能力拥有了大量的口语经验和口语理解能力发展了大量的口语词汇在头脑中建立了大量语音与语义的联系。我们知道语言感受力强的儿童对课文内容的理解以及对课文思想情感的体验必然会深入一步。阅读教学中教师应十分注意培养学生的语感努力提高感觉语言的灵敏度。语感能力是语文能力的核心语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。传统的语文教学用的是多读、多写的方法这其实可以称为语感教学法。古语中的“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”“劳于读书逸于作文”等等都是传统学习语文的经验谈。而这些是十分宝贵的经验。因为语感是一种能力需要一定的时间为基础。语感的培养在教师教学的点滴中潜移默化地影响着学生。它是以学生个体的习得为基础在教师的教学训练中渐渐养成的一种能力。目前在语感培养上存在两个误区：一是朗读指导不得法二是词语理解重“外表”。总之作为母语的语文教学出现了“吃力不讨好”的尴尬局面语文教师应在语感的培养上尽心尽职。这样经过思想上的重视和方法上的指导学生会不断自觉地训练自己的语感感受越来越多兴趣越来越浓学得积极、主动学得扎实语文的教学质量就会大大提高。作者在写作过程中把自身的思想感情融化在具体、生动的言语描述中让形象来说话。所以我们在阅读文章时要站在作者的立场体会作者的思想感情。这也是古人所说的：“夫缀文者情动而辞发观文者披文以入情。”例如《我的战友邱少云》一文学生读到邱少云强忍着痛苦不暴露目标时泪水不自禁地流了下来。严格训