如何在朗读中培养学生的语感.doc

如何在朗读中培养学生的语感四川省蓬安县海田小学校郑理平《语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。培养学生良好的语感，就要引导学生通过对语言文字的分析，深入理解语言文字的内在含义，充分感受作者所表达的思想感情。要做到这些，就必需多读。反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感，学生对课文内容也可通过朗读去感知。因此朗读对培养良好的语感起着相当重要的作用。在朗读训练中，教师既要严格要求，又要从以下这几方面进行指导：一、找好朗读材料，选准语感点教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构、谴词造句和表情达意方面都堪称典范的课文。有些文章要挑选那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生终身受益。《课程标准》中要求1-6年级学生背诵优秀诗文160篇（段）。如果每星期能为学生选择一至两篇朗读材料，要求学生熟读背诵，那么一个学期积累下来就是几十篇，六年就可以达到几百篇，对于他们来说，这将是一笔很大的财富。二、创设语感情境，激发情感体验准确深入地理文章的思想感情是朗读好课文的基础。教师在课堂教学中创设出浓郁的语感情境，能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的想像、联想、重现等学习活动，如临其境，如见其人，体会到文章的思想感情，进而引起情感上的共鸣。很多课文，像《火烧云》《观潮》《五彩池》《海底世界》等在教学前，可先让学生通过多媒体课件看一看实况情景，然后让学生通过朗读课文中的文字描写，体会、想像、回味，就最大限度地调动了学生的联想、想象参与到感知活动，体会到语言文字的美，由被动地接受情境的熏陶，转化为积极主动地营造情境，最后以朗读的形式表现出他们对课文的理解，便也在潜移默化中得到了语感的训练。语感同想像是紧密联系的，在朗读中运用形象思维，启发学生想像，必然会在学生心中产生“内心视象”即指课文内容像电影一样在头脑中浮现，能让学生产生身临其境之感，引起情感共鸣。可见，朗读得越多，就越能够有效地进入作品意境，提高语言感受能力和想像、联想能力。三、教授朗读技巧，注重读后评议在朗读中训练语感，要注意朗读技巧的培养。必需充分发挥“五官”的感觉功能，通过反复朗读，逐步感受语言内涵和文章韵味，领会其谋篇布局、谴词语句的精妙。在朗读技巧上，教师应做到：（1）正确示范：小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效，而且范读传达着教师本人的态度和情感，教师范读时鲜明的爱憎强烈地影响着学生，使他们的思想感情与作者的情感产生共呜。因此教师自己要经常练习朗读，力求语音准确、富有感情。范读可以是全文，也可以结合课文讲读，范读那些与中心思想关系密切，语言鲜明、生动的段落。有时教师的范读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。特别像《十里长街送总理》《再见了，亲人！》《丰碑》《难忘的一课》这类感情色彩很深厚的课文，教师声情并茂的范读必能感染学生，从而为理解课文奠定坚实的基础。（2）提示难点：容易读错的字，事先正音，容易读破句的地方，先帮助学生把握句意理解清楚，长句子讲清如何断句等。由于文体的不同，语言风格的迥异，情感内容的差别，也就使得所采用的语气、语调、速度、节奏、重音和停顿的不同，有了教师的提示，学生就更容易在读中去揣摩、去体验，以掌握朗读技巧，提高朗读能力。（3）形式多样：包括吟诵、朗读、默读、背诵等，采用引读、自由读、自由读、分角色读、表情朗读、分组读、个别读、引读等多种形式的朗读方法，让学生体会语言艺术的精妙和丰富，韵律美和节奏美丽，引起感情的共鸣，从而激发强烈的朗读欲望，增强教学的效果。（4）比较品味：如王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句，诗人曾想到用“到”“吹”等词，但总觉得不如“绿”好。“绿”不仅有“到”“吹”的意思，同时，它又能给人以江南一片绿的意境，更符合诗的意境。（5）读后评议：朗读指导要读前有明确、具体的要求，读后有评议。可教师评，也可引导学生自评或互评，这样有助于培养学生的注意力和提高朗读水平，评议既要充分肯定优点，也要指出不足，还应提出改进的方法，实现更有意识地朗读练习，语感培养。四、注重课内外阅读的开展语文课堂教学应少一些条分缕析，多一些琅琅书声，让学生在读中去体会，去咀嚼，去感悟。除课堂朗读外，课外大量阅读、练习朗读也是不可或缺的，它是课内朗读的延伸和补充，课内朗读是准备，课外朗读是运用。课外可鼓励学生多看一些适宜的少儿诗歌、故事、短文。经常开展如“课文朗读比赛”、“课本剧表演”、“儿歌表演”、“故事大王”、“诗歌朗诵”之类的活动，进行朗读效果的检查，让学生在活动中充分表现自己，进一步提高朗读水平，体会到朗读的乐趣。只