现代教育理论.ppt

现代教育理论(一)一、从教与育说起二、现代教育理论的学科基础
在特征上，教学相关知识的广泛性不确定性，影响了与教师专业知识相关关系的研究，直接制约教学水平。提高相关知识，就是扩展教学的背景知识，使教师视野开阔，深化内容，增强教学吸引力。提高相关知识，从哪些方面展开？

科学是讲真的，道德是讲善的，艺术是讲美的。哲学是讲智慧的。

1哲学
[1]看事物的角度
＊角度不一样出现不同景象—横看成岭侧成峰，山的不同气势与风光.对事物的逆向角度—守株待兔：讽刺与抛弃，地雷…事物无价值是因为放错了地方；＊独特思想源于改变角度—《愚公移山》轶事：所谓无用知识，并不存在，“无用知识”至少构成人的知识素养和文化底蕴。[2]矛盾观
从哲学上讲，学生提出问题，就是对矛盾的发现：＊鹬蚌相争—构思上的矛盾：燕子姐姐，老牛伯伯，孔雀公主—相似性联系＊人非圣贤，孰能无过？—学生发现这话不彻底，圣贤倒底有没有错误？改此话为…进入更高境界。[3]量变与质变
学习观点
＊学不可已矣—知识在于积累；见多识广—识，见解。◇让学生用哲学语言解释这些话…；这可以加深学生对自己学习过程的理解，昨天与今天的区别，首先是积累上的变化—士别三日，当刮目相待。学习是为了更好的积累。在积累意义上，早晨与晚上不同，现在与“刚才”不同，思考后与思考前不同，学生知道自己每时每刻都在前进。兽—声：狮吼，虎啸，马嘶，犬吠，龙吟…都是叫，对声音的不同描述，使语言表达丰富，又突出动物个性，其中，龙不存在，吟，是一种声音想象，崇敬产生诗意化。啸与嘶，描写对应性，不可搞错。蛙叫—蛙鸣，你怎样选择？[4]对立统一规律
＊日本---河豚鱼。以毒攻毒，迷惑于一种简单思维，长期困境中突然醒悟，哲学有助形成正确的创造思维。＊美国：防护装甲—破坏专家。＊都江堰—劈山，李冰的智慧；宝剑—淬；☆国家决策—如果有两人看法完全相同，其中一个人就是多余的。中国爱追求一致，迫使其他人成为紧跟者，难以防止偏差，一个人错了，都跟着错。鞠萍—人大代表，政治素质。＆学生能用对立统一规律看事物关系，说明他有哲学思想。[2]对错误的研究
☆正确与错误
人类实践---人类经验----科学----学科---教材。知识化与定理化。正确答案与判断标准。
学生错误不同于人类错误:个体
化—每个学生犯的错误不一样；认识性—理解性错误为重要错误。低级错误—记忆或态度不认真所犯的错误。

☆人人都会有过失…重复。不要在同一块石头上摔倒两次。☆避免：既是不可…又是，☆错误的辩证法—其反面可能是正确。☆允许与不允许犯错误：主观性。☆重视别人的错误。☆错误是学习和发现的机会—苹果与五角星。
教师重视易错性问题。
◆秦汉以来—秦汉以后◆青岛—青海◆1倍—2倍◆最严重的问题：一个错误造成另一个错误。
目的：从错误走向正确。
☆教师对学生错误的三种态度。
⑴惩罚。害怕犯错误；掩盖错误；不懂装懂。影响学习品质。▽特别为了惩罚，寻找错误。⑵避免错误。—让学生自己犯错误，使问题暴露；获得犯错误的经验，提高认识；不依靠教师独立解决错误与问题。⑶利用错误。教室是学生犯错误的地方；成长是学生犯了错误再改正的过程；当我们说学生具有学习权利的时候…☆错误是一种学习资源。
“失败是一种教育，知道什么叫‘思考’的人，不管他是成功或失败，都能学到很多东西。”—杜威＊王守仁：“凡攻我之失者，皆我师也。”
＊英国利斯特：“我想象到的人的最高尚的行为，除了传播真理之外，就是公开放弃错误。”
＊科学真理的获得并非一帆风顺，有时它也会被假象所蒙蔽，追求科学也需大胆自我否定。
＊不给自己犯错误的任何理由。
＊燃素说错出一段美丽
1785年，俄国化学家罗维茨根据当时最权威的燃素学说，对难以解决的问题—如何提纯酒石酸，作出了巧妙设计，并获得了成功，错出了一段美丽。但是，我们切不可据此而去故意接受错误理论的指引。正确的态度，应该是从中吸取哲理上的的启示—自然界是多么复杂啊，它不是一个“是与非”的简单组合体，而是充满矛盾的网。＊苏格拉底在教学中重视启发，善于用问答方式来激发和引导学生自己寻找正确答案。这是西方启发教学的渊源。
让学生阐述自己的看法—教师反诘—学生陷入谬误—承认自己无知—接受教师引导的观点。
＊“教也者，长善而救失者也。”
＊错误不可避免，因此有必要学会如何面对错误。
[5]哲理：鲁迅：地上本来没有路…
＊半块砖的传奇
＊哲理语言：冰冻三尺…路遥知马力…古人不见今时月，今月曾经照古人—哲理语言有助培养学生辩证思维。
◆为什么数学差生多？＊想象力激发，儿童玩具—木棒：枪；马；金箍棒。＊三角形—绿宝石。作家写作，再造想象和创造想象。我们所学的一切说明什么？
世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可认识的，从而改变世界。
当一个人学习过程结束之后，所学的各种课程，具体内容逐渐忘记，