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现代教育理论(一)我们今天怎样当教师——创造型教师的诞生与成长

★教师是教育过程中最直接的象征意义的人物。
——布鲁纳
教师的职业形象。
★人才的根本特征是创造性。培养学生的创造性是教育的永恒主题。
今天，教育者应是创造型教师。

☆世界各国都提高了对教师的要求。
历程：知识—能力---三维目标：情感，态度，价值观。难度增大，更加深入。
雅斯贝尔斯：教育是一棵树撼动另一棵树，是一片云推动另一片云，是一个心灵唤醒另一个心灵。——从不懂事到懂事；让学生知道自己是正在成长的人：既长知识又长身体，特别应明确是以学习为主要任务的人……。表现态度和价值观。

☆教师问题是教育的根本问题。
在所有教育设计中，教师优秀最重要---非选择制度：能“遇到”这样的教师，是学生人生难得的机遇和幸福。
教育家指出：未来10年教师质量，决定中国教育成败。
涛声依旧---接受观念只是一种认同。改变这种情况，首先，在创造性上，培养出类拔萃的教师。

☆教师是教育的希望
为了我的孩子，为了你的孩子，为了孩子的孩子…我们今天应成为创造型教师。
一、教师人格类型研究
创造性教师的诞生：形象重塑，角色转变。
教育改革不是打倒一个树立另一个，角色转变，是在继承和发展中形成教师的新的形象。
1传统型
[1]知识型---能力型
知识型教师又称为知识再现型教师
现在教师是由……当时的教育思想……学习原则……培根：知识就是力量。所以，传统型教师占大多数，是一种时代现象。

教师之间的差异，主要不在知识上，而在能力上；知识差异一般不大，能力差异则比较大；以“多与少”评价知识，以“高与低”评价能力；知识积累快，能力提高慢—培训调查:
知识有所增加，但能力未有明显提高。

教师能力，达不到新课程的要求，是教师教育力图解决的首要问题。知识型教师如何改变？
马克思：一个人有了知识才能变得三头六臂[哪吒]。
知识可以转变为能力。怎么转变？
①序化：知识的结构与逻辑体系。其中，目录是一种蓝图，在序化上有特殊意义。在体系中，知识的地位和联系，是最高层次的掌握。
②类化：重视问题的归类。“聪明与狡猾，区别在道德上而不是区别在智力上”；竹子是树还是草？
触类旁通—融会贯通。
③简化：真理是简单的。厚积薄发—薄发，就是简化。管理学：一头狮子领导的山羊部队战胜了一只山羊领导的狮子部队。知识重点具有辐射效应：应用与迁移。勾股定理与外星人—来自摩羯星。在教学实践上，教学能力如何表现？
解词：狼狈不堪。
突破点：不堪。{觉得好—属于知识范畴；没想到—能力问题}。
我们更重要的是要明白其意义何在？
线性思维—知识在于积累；整体思维—一览众山小，高效学习，并掌握构词法，这是质的飞跃。
＊在一点上知道一切，在一切上知道一点。
数学差生为什么多？---＊灵活性，三角形高：井---深；硬币—厚；身长八尺，长？＊缺乏数学思维：1里有几个2？SiN30°，是数还是角度？语文：虚构---负迁移。历史：社会发展过程经常中断，导致---。
学生对教师教学评价与反映，{—教对与教好}，最终集中在能力上：良性循环和恶性循环。
教对：学生潜在认识，教师的知识是正确的。实验：教师做题，出现错误；重做一道题，未做完---下课。通常情况下，偶尔出错不可避免，基本知识不可在理解上有偏差：11×3=3×11？得数相同，意义不一样。
＆学生的学习与教师的教学能力，被学生直接联系。
对教师教学能力的评价：
影响学生学习心理；提高教师声誉与塑造教师形象；
增强教师职业信心和幸福感。知识型教师的最大缺点：不善举例与比喻，因而知识不能扩展，也就不能深化。—圆周率。
突破---世界上还有这事情！领悟：祖冲之。
＊语言沟通—把记住说成理解；懂与会，意义上的差异。在学习中，理解错误是最大错误。“学不进去”—理解问题。
在理解上，教师的根本本领：深入浅出。
所谓教学艺术，表现在深入浅出上。何为浅出？程序公平—二人分饼，帮助和促进学生理解；教育家特别指出，教师不能在基本要求上出现问题：循序渐进，何为“渐”?教师不能正确解释，这都影响学生对知识的掌握和能力的提高。摒弃口号化倾向，才能突破和扩展。
教师教学能力的首要表现，反映在对教材的处理上。
叶圣陶讲：“教材只是个例子”。记住这个观点，就掌握了教学的真理。例子具有选择性和典型性：{1}让学生学会学习；{2}让学生学会思考。
教材观：教教材—用教材—超越教材—提升教材。
☆教材不等同于教学内容。
教材只是教学内容的表现形式。
提高对教材的评价能力
—这本教材比那本…超越。
⊙我们为什么相信《史记》？—相信司马迁。秦始皇容貌？霸王别姬与艺术虚构。“心中的历史”。
怎样在使用中超越教材？
语言有创造性。随着教育程度提高，在语言上才能有足够的发展。
＆造句:{1}喜欢：辩证思维；语言的组织能力；语言的艺术性--