王丽华《假设》教案设计.doc

【课题】假设【学校】大孤家子中心校【授课教师】王丽华【班级】六年级【时间】2012年3月18日教学内容分析：本课是体现过程技能的显性化,是属于科学探究的范畴.教学内容分四部分：猜想与假设的关系；介绍大陆漂移说和恐龙灭绝说；让学生回忆以往做过的假设内容；让学生找杀树的凶手，懂得假设要有依据。设计思路：假设是探究中较为高级的过程技能。它在本册的科学探究过程技能学习与训练顺序中排在第二位。根据学生的实际和教学内容的安排宜采用实验法、互动讨论法。学生分析：六年级的学生在三年多的科学学习中，已经对不同的研究问题做过假设。但要明白假设的提出要有依据以及假设依靠的经验未必可靠，对于学生有一定的困难。教学
目标※知识与技能：知道假设的含义，了解假设在科学探究中的作用。
※过程与方法：能有依据地提出假设。
※情感态度价值观：意识到假设需要验证，经验有时并不可靠。教学
重点懂得假设是有依据地猜测。教学
难点明白经验可能会造成假象。教学
准备有关恐龙的相关资料；同样重的二张纸、一个小纸球。教学活动设计教学流程教师活动学生活动设计意图时间

一
导入新课

二
学习提出假设

教学流程

三
认识假设的价值

四
关于恐龙灭绝的假设

五
认识经验未必可靠

六
延伸

1.好奇心总是使我们不停地提出问题，并试图找出答案。怎样才能找到这些问题的答案呢？

2.小结：虽然问题不一样。但我们可以根据已有的经验预先对答案做出猜测。然后根据猜测寻找答案。

1.观察书中图：了解三棵树的不同生长情况

教师活动

2．提出问题：操场边上的树为什么叶子枯黄凋落了？“凶手”可能是谁？为什么你会这么想？

3.视情况小结

1.提出假设是科学探究中的重要过程。科学史上，很多结论是从假设开始的。

2.讲述科学家们的故事。

讲述：科学史上许多发现与发明都起源于假设。
那么恐龙是怎么灭绝的？
2．师参与讨论

1..假设的依据来自于经验。但经验都可靠吗？
2.指导学生做书P61.实验验证。

布置课后探索内容：做关于蚯蚓适应环境的假设并验证

交流
讨论
反馈

倾听

观察
讨论

学生活动

小组讨论
小组成员
合作填写
分析报告

倾听

倾听

看书P59.倾听

讨论
交流

讨论
反馈
实验

课后验证

激发学生的兴趣
培养学生的发散思维

培养学生观察分析能力

设计意图

培养学生的合作探究能力

希望他们能像科学家那样发现问题提出假设并解决问题

培养学生收集信息的能力

教育学生知道相信科学不迷信表象

一堂课的结束并不是问题的终止而是新问题的开始

3分钟

10分钟

时间

5分钟

10分钟

10分钟

2分钟

板书设计假设
提出问题动手实验
好奇心一一一一→假设一一一一→验证

教学反思本节课我注重从学生生活的实际出发，引导学生观察“树生病”的现象。从而激发学生探究的兴趣。学生结合自己的生活经验，猜测树生病的原因。在这个过程汇总寻找到了探究和发现的乐趣。课堂效果显著，扎实有效。但在
研究“树生病”的问题上，学生没有一定的观察顺序，以后应加大科学探究的严谨性。