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联想识字法的探索与实践
王钘杰
《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。识字教学无可厚非地成为了小学低年级语文教学的重点。
现在的学生，入学年龄偏小，通过一节课的学习要让孩子记住8到13个的汉字。在这种现实情况下，识字教学毋庸置疑地又成为了小学低年级语文教学的难点。
基于以上两点，探索出一条有效的识字教学方法，就成为了小学低年级语文教师提高课堂教学效率的必经之路。“联想识字法”应运而生。所谓“联想识字法”就是通过发挥汉字音、形、义互为结合的特点，使其在学生的头脑中建立起联系，牵其一点而动全字，从而达到记忆汉字的效果。
一、“联想识字法”产生的背景。
纵观当今的识字教学存在诸多问题，主要表现为以下两点：
一是识字教学形式化。在教学生字时，我们教师总是先让孩子自学生字，再集中交流识字的方法，然后组织学生在小组内认识生字，学生之间互相考查识字的情况，最后又老师检查学生对生字的掌握情况。假想一下，流于这种单一形式，每节课这样周而复始，总是采用千篇一律的教学模式，我们成人都难免厌烦，更何况是只有6、7岁的儿童？这样的识字教学无疑抹杀的学生对学习生字的兴趣。
教学活动要以学生为主导地位，识字教学亦是如此。要以学生自主地学、探究地学作为教学活动的核心内容。
二是识字方法僵硬化。我们在一些公开课上经常看到，讲课教师让孩子交流识字的方法，大多先组内交流，再全班交流。交流的方法无外乎“加一加”的方法，即熟字加偏旁；“减一减”的方法，即熟字去偏旁；“换一换”的方法，即熟字换偏旁。学生在交流记忆生字的过程中没有丝毫的创新，总是僵硬地一味重复，不免过于机械化，很难在学生的头脑中形成掌握生字的系统方法。天长日久这样的交流也会流于形式，这样的识字教学效果也是微不足道的，只是为了认识生字而认识生字。孰不知我们的汉字有着自身鲜明的特点，所以在教学过程中，我们要秉承汉字的造字结构特点，从学生的识字兴趣出发，教给学生灵活、系统的识字方法，一定要避免识字方法的僵硬。
二、“联想识字法”的操作过程。
下面以下面以语文教材第二册识字三为例，谈谈具体的操作步骤：
环节一：自学课文
识字教学的要求是读准字音，认清字形，理解字义。先让学生自由读课文，遇到带拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同时为联想识字打下基础
环节二：探究方法
教学片段：
师：出示生字“雾、霜、朝、霞、夕、蜂、蝶、碧、紫、千、李、杨、秀”，这些生字朋友你是怎样记住它们的？
生：“雨”字头加上务念雾，我就记住了“雾”字。“雨”字头加上相念霜，就记住了“霜”字。
师：像这样用“加一加”的方法你还记住了哪些字？
生：木加子念李，禾加乃念秀。
师板书：加一加：雾、霜、李、秀
师：你能像这样把你用一种方法认识的生字全说出来吗？
生：“多”减去一半念“夕”，“禾”去掉撇捺念“千”。
师板书：减一减：夕、千
生：“假”去掉单人旁，换成“雨”字头念“霞”，“山峰”的“峰”去掉山，换成“虫”字旁还念蜂。
师板书：换一换：霞、蜂
师：剩下的“朝、碧、紫、杨”这四个字你能用一种方法认识它们吗？
师板书：朝霞、碧绿、紫色、杨树
师：朝霞是早晨出现的，朝有早晨的意思，碧绿和紫色都是颜色，杨树是一种树。我们再来一起读读这些词吧！
学生朗读词语。
师：你能给老师刚才的这种识字方法起一个名字吗？
生：我们把这四个字都组了词，就叫组词法。
生：在组了词以后我们理解了字义，叫字义法。
师：我们先组词就理解了字义，合起来就是组词联想字义法。（相机板书）
识字课作为以认识生字为主要的目标的教学，学生不仅要认识生字，而且要掌握真认识生字的方法，呵护和培养学生乐于识字的兴趣。在教学过程中，教师要有意识地引导学生探究、总结识字的方法。我们总结出的教学方法有：
1、偏旁归类联想识字法，把同一偏旁的字放在一起认识。例如：《柳树醒了》一课中中认识：柳、梳、梢，淋、滴、洒。前三个字同为“木”字旁，“柳”“梳”“梢”都和木有关系。后三个字同为三点水旁，都和水有关。再记忆三个字的不同之处很快就把字记住了。
2、字形字音接近联想法，用已经学过的字形字音相近的熟字联想要认识的生字。例如：学习认识“底”，联想已经学过的“低”。
3、笔画和字义相似联想法。例如“尾”字的撇，这一笔画就和字义相似，这样记忆快而且牢固。
4、字义对比联想法。例如，学习认识“矮”，就可以“高矮”这一组反义词同时出现，由“高”想到相反的一个字就是“矮”。
环节三：巩固识字。
教学片段：
师：这篇课文是对子，我们就来对对子。老师读前半句，你们对后半句。读完一遍后我们再交换。
师：云对雾
生：雪对霜
师：和风对细雨
生：朝霞对夕阳
……
师生交换：学生读前