联义联想识字法；形象识字法；结合生活识字法；游戏识记法。.doc

常用的识字方法有：笔画、结构分析法；组字归类识字法；比较辨析识字法；联义联想识字法；形象识字法；结合生活识字法；游戏识记法。

识字教学中我最欣赏比较辨析识字法。
对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如<<乌鸦喝水>>中“渴”和“喝”两个字，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁.

传统的“传话”式教学与现代“对话”式教学
它们的相同之处都是要求学生对知识的学习和掌握。但是他们也有不同之处。
首先，阅读教学的根本目的就是促进人的发展。然而，在“传话”式的阅读教学中，教师的教与学生的学，都是以掌握知识、应付考试为目的，而且，这些知识是预定的，结论是固定不变的，学生的学习完全处于一种被动的接受状态，学生在这种被压抑的状态下学习，怎么会得到发展呢？“对话”式教学截然不同，它是以人的发展为根本目的，尽管“对话”式阅读教学也涉及到知识的学习和掌握，但是，此时的知识已转化为对话的话题，知识的结论不再是预定的，而主要靠对话生成。通过对话式的教学，把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为主动学习的主人，同时，使学生通过多向对话，知识得到丰富，创造能力得到提高，个性得到张扬，从而实现对话教学与发展学生素质的有机整合。
其次，从师生关系的角度来看，在“传话”式的阅读教学中，教师是“皇上”，生是“臣民”，两者之间是依从关系。这种关系的性质决定了教与学的行为方式，即教师教学生听，学生的批判性思维和独立思考得不到应有的尊重，因而学生的素质发展将成为一句空话。在“对话”式的阅读教学中，师生之间是平等、合作的伙伴关系。教师与学生一样，都是对话的主体，对话的话题可以来自教师，也可以来自学生，在围绕话题对话时，师生之间可以敞开精神，彼此接纳与分享，无拘无束的互动交流，从而达到共同发展的目的。
对话的实质是在平等对话的过程中，激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获，促发生成与建构。许多教师在说课或说明教学设计中总是带上“对话”的理念帽子，教学行为却与“对话”相去甚远。有几种现象比较常见：一是对话机会不等，课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，有时师生的对话呈现“课堂上的孤独行为”，话语霸权严重；二是注重了交往和交流，却淡化了倾听，学生间不能够有效地在对话中互补与汲取，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机；三是忽视了对话的前提，深入阅读文本，学生只读了一两遍书就展开讨论，组织交流，导致对话的质量不高；四是对话综合症，特别是一话到底的现象，左一个讨论，右一个交流，个别阅读时间和精心运思机会太少，特别是学生的默读与静思时间多被挤掉。

3．新课程教学设计应注意：
一、一切为了学生，为了学生的一切
传统的教学模式基本上是由教师借助粉笔和黑板等传统的教学用具来完成一定的知识传输，采用讲授法的次数较多，所以教师往往占有主导作用，从而使教师备课的重点就放在知识的习得上，此时的教师就象电影里的导演，而学生就充当了完成导演所指示的工作任务的演员，没有独特的创见，完全循规蹈矩，直至最后学生好像是一个模子里出来的模型。而新课程的课堂设计就要求从根本上注重角色的转换，教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，还要考虑这样的学习对学生的发展有什么用，所以新课程教学中的教师既要充当电影导演，还要充当配角，帮助学生完成每一部电影，这样才能让学生充分发挥出自己的特长，为了学生的一切时，一切把学生的需要放在首位，如对教材的处理能否符合学生的心理发展以及个性差异，在问题的设计上能否让学生积极参与思考，能否运用有利于学生主动探究的教学方式，以及整个教学过程能否给学生留下足够的自由活动空间和时间等，新的课程理念也体现了以学生发展为本的价值观，既要促进全体学生的发展，也要使每个学生个体全面、和谐的发展，终生持续的发展等，一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上依靠学生。另外要在激发起学生的求知欲之时，树立起战胜困难的信心和决心，并从中体验成功的喜悦，还要使学生在学习中学会交流与合作，培养学生将来适应社会的素质，培养学生的责任感和使命感。
二、理解课程资源，挖掘课程资源
以往的教学设计目的简洁明了，教师只要针对课本一节的内容运用纯讲授的方法让学生掌握一定的知识点，而后只要学生能完成围绕所讲授知识的习题即能算上完成了一节好课，所以教师的教学设计主要参考教材这个课程资源，配以教学参考书完成教学设计。但新课程的教学设计强调教材是最核心的课程资源，但需要构筑“教材系列”，它也是新课程实施过程中必须确立的重要观念，教师在教学设计时千万不能想着把这一切全部武装到学生的书包里，否则就又与当今的时尚名词“减负”背