过程性写作 (2).doc

过程性写作教学初探
魏晓玲
【摘要】写作教学是高中英语教学中的薄弱环节。笔者通过对学生写作障碍的调查和结果分析，对传统的结果式写作和范文教学提出异议，并针对这些问题提出了过程性写作法，将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作的过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。通过合作学习，体会写作的乐趣，从而培养和提高学生的英语写作能力。
【关键词】过程性写作高中英语写作教学
《普通高中课程标准（实验）》指出，高中英语课程的任务是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作是语言表达的最高级形式。提高写作能力是语言教学追求的最高目标和境界。
中学英语写作现状
近年来，高考英语书面表达的分值比重呈上升态势，这给中学英语写作教学提出了更高的要求。然而学生得分较低，写作技能处于停滞不前的状态。多次批阅习作或考试作文发现学生写出的作文或者句不成句，或者遗漏要点，或者一律用简单句，句子生硬、呆板、不连贯，甚至表现为典型的中式英语。
究其原因，传统教学中，教师重视听说读而轻写作，写作往往布置成家庭作业，教师至多在课堂上进行几分钟的discussion或给学生少量的提示，让学生各自完成作文。教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。光练不评的写作，于无形中打消了学生写作的积极性，也无益于提高写作水平。还有些教师一直采用“结果教学法”（product-focusedapproach）首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。这种教学方法忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，
其结果是学生认不能掌握写作要领，难以提高写作能力。教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生对教师的批改并不认真阅读，收效不大。因此，过程写作应运而生。
过程写作法的尝试
“过程写作法”（Process-focusedApproach）是以交互理论（InteractionTheory）为基础的教学法。它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，是训练学生通过书面进行的交际活动，把自己的思想传递给他人。学生在写作中，积极地在他人的帮助下发现问题、解决问题，并掌握一定的写作技巧和写作策略，为今后的独立写作打下基础。以新课标的“三维目标”为依据，注重学生学习的过程，关注学生学习的兴趣和经验，在学习中发现和创造，这种教学理念正是“过程写作法”的核心思想。过程写作教学法大体包括三个步骤：
a.写作前奏（Pre-writing）
--以小组，二人组等形式针对主题展开讨论，头脑风暴，提问等形式引导学生展开联想，征集信息，

--尊重个人理解，确定主题，明确结构，起草提纲。
b.写作中（Writing）
--按照提纲在课堂完成初稿。（老师一直伴随左右，以便随时提供建议和帮助）
c.写作续曲（Post-writing）
--每个学生请两位或三位同学为之写评语。老师会为如何为他人写评语加以指导。
--学生再次阅读自己的初稿并仔细考虑同学的评价和意见，开始写第二稿
--老师收上学生的作品，对其初稿，第二稿以及同学的评语进行评价和修改。如果必要，还要一些学生对其二稿进行修改，形成第三稿，第四稿，直到双方满意。
--在教室开辟一角展示学生的优秀作品。这是一个不可小视的步骤。为学生再次提供了相互学习的机会，入选者会享受到成功的喜悦。
具体细化为以下几个阶段：审题、议题、起草、自改、互改、评价、反馈、展示。
根据过程写作法的要领，我做了一些探索和尝试。首先图片展示校园浪费现象，让学生就该话题谈谈他们的看法，同学们各抒己见。根据同学们的讨论报告，提出写作要求。
中央号召创建节约型社会，可是许多校园内部浪费现象严重。请你在班会上发表演讲，号召同学们从我做起，杜绝浪费。
提示：1、浪费现象：水、电、餐厅的食物及其他；
2、危害:自身性格，父母财政负担，自然资源；
3、制止浪费现象的措施：由自己设想。
要求：1、词数150左右；演讲的开头和结尾已写好,不记入总词数。
2、不要逐字逐条翻译，要组成一篇通顺连贯的短文。

1.审题 段落：三段
内容：现象——危害——措施
时态：一般现在时
人称：第三人称
体裁：论说文
2.列要点
Para.1
leavetapwaterrunning
havelightson
ordertoomuchfoodandleaveleftoversonthetable
usepapercasually
spendpocketmoneyonsnacks
Para.2
haveabadeffectonone’scharacterbuilding
addfinancialburdento