信息技术环境下如何培养学生自主学习能力.doc

信息技术环境下如何培养
学生自主学习能力

在这个信息技术飞速发展的社会，电脑已普及到千家万户。而因特网因以其信息源与用户、用户与用户之间可以进行全方位的、能动式的实时互动的重要特性，成为网络教育成为唯一的、真正的在教师与学生、学生与学生之间，实现双向互动、实时全交互的远程学习方式。电脑网络具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能，包括制作、存储、自动管理和远程运输。因此，将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。究竟如何充分利用网络资源辅助教学，提高提高学生的自主学习能力呢？
一、激发兴趣，变“被动学习”为“主动学习”
在传统的教学过程中，教师剥夺了许多学生的真正参与学习过程的机会。许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知信息加工的过程。平时应注意向学生渗透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。如在教学《蟋蟀的住宅》一课之前，我有意地跟学生谈起蟋蟀、黄蜂、蝉等的“住宅”，以及它们的生活习性。同学们觉得很有意思，有的同学就问：“老师，你怎么知道得这么多呀？”我故作神奇地说：“从网络这个大世界里找到的呀!”这样，引起了同学们对网络的兴趣，他们就会产生“想上网”的念头，从而达到变“被动学习”为“主动学习”的目的。
二、激励提高，变“解决问题”为“再生问题”
学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程，它既能培养学生的发现、创意思维能力，又能培养他们的沟通、表达、交流的能力。因而，整个过程又是一个创新的过程。传统的教学过程，往往以达到“解决问题”为目的，为了学课文而学课文，遏制了学生的创造思维的发展。真正的探究性学习，应该从传统的“吸收—储存—再现”的学习模式中走出来，转向“探索—转化—创造”的学习模式。如教学《新型玻璃》这一课时，学完了课文内容，我又向学生们提出这样的问题：“你们还想知道目前世界上还有哪些更先进的玻璃吗？如果有兴趣的话，可以自己去互联网上遨游一番。下节课呢，你们都将是各新型玻璃生产商家的业务推销员。我们将要比一比谁的玻璃能推销出去，哪种玻璃的性能最有实用价值？你还想发明什么样的玻璃？”课文中的问题解决了，新的问题又产生了，并且准备以比赛的形式来解决。同学们特别感兴趣，回家以后就忙着上网查找资料。在第二节课上，同学们个个情绪高昂，人人发言积极踊跃，课堂气氛空前活跃。就这样，同学们在整个学习过程中既通过探究学习解决了课本上的问题，又在此基础上产生了新的问题，并通过自己的努力解决了新的问题。在此过程中，他们充分体验了成功的喜悦，也充分感受到了网络的魅力和价值，这样他们会对帮助自己解决问题的网络世界更加感兴趣。
三、拓展思维，变“课内学习”为“课外延伸”
新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机的整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。我们在教学过程中，不仅要落实三维目标，更要注意让学生在学习的过程中产生美妙的生命体验。教材上的内容容量较有限，所以在学完课文内容以后，可以充分利用网络资源对课本上的知识进行拓展。如在上完《只有一个地球》一课后，可以从网上搜索有关地球资源的资料做成网页，然后上一堂别开生面的网络课，让学生在学完课本知识的同时，更加全面地了解我们赖以生存的地球妈妈，了解她当前的环境，了解它面临的种种威胁等，从而从小就树立强烈的环保意识。这样，不仅完成了课内的学习任务，还进行了课内知识的延伸，同时还培养了学生的动手动脑能力，何乐而不为呢？
四、相机引导，变“学会”为“会学”
有专家说得好：我们要给学生猎枪，而不是给他们干粮。教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。如学习《颐和园》这一课时，课前我布置同学们进行预习，怎么预习我没作统一要求，只是说：“