创设识字情景___激发识字兴趣.doc

创设识字情境激发识字兴趣

内容摘要：如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。方法是：一、抓住学生特点，激发学习兴趣。二、指导学生正确识记字词的方法。
关键词：激发兴趣直观教具表扬、鼓励玩中识字看中识字学文中识字分类中识字

根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。无论什么方法，只要的特点都是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望,这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。首先，要让学生“乐”学，必须采用多种途径。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：
一、抓住学生特点，激发学习兴趣。
1、采用直观的教具，现代化的教学手段。
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，如字卡、词卡的运用，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
2、采用多表扬、鼓励的教学手段。
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，我们在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真能干！”“你真了不起！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
学生的兴趣有了，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：
一、创设游戏情境，在玩中识字。
低年级小学活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材实材，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。如教学一年级下册（识字4）一课，其中“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁定在小转盘。上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。再如教学《操场上》一课，学生认读“打、拍、球、跑、响、课、体、跳”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部份件分发给学生，让学生做“朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家读一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
二、创设体态情境，在看中识字。
在课堂上，教师的一举一动，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。在教学《乌鸦喝水》一课时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴无精打采的样子。此时，让学生说：老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶怀喝水，让学生说：老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思，后来学生用“渴”和“喝”写词语和句子时均没有发生混淆。
三、创设语言情境，在学文中识字。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句、句不篇。”我们的识字教学也联系语言环境进行识字。在识字教学时，我常常引导学生把字所在的词拿出来，通过让学生理解这个词的意思来认识和理解这个字。如：“珑”、“璃”的认识我就先让学生认读理解“玲珑”、“玻璃”，再试记“珑”和“璃”。在识字教学中，把学生熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，这样会大大提高学生的识字效率。
四、创设归类情境，在分类中识字。
从我们的汉这字的造法来看