浅探低年级数学中的思维能力培养.doc

浅探低年级数学中的思维能力培养
尹欢
知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。如何进行思维能力的培养呢，我就自己的在教学中的体会浅谈一下。先从培养思维能力的方式谈谈：1、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。在数学基础知识教学中，应加强形成基本知识的过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生的飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为以后引出平角、周角等概念做了准备。2、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维。数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从３５＋２５＝６０中得出：６０－２５＝３５；６０－３５＝２５。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的方法：一个加数＝和－另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。而且新旧知识自然联系起来，有利于知识的连贯性，学生也能真正掌握了知识。再从培养思维的方法谈谈：1、精心设计问题，引导学生思维。小学生的独立性较差，特别是低年级阶段的学生，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。如在教学认识时间这个知识时，其中有一个知识点，初步感知一天24有小时。我先出示两张画面，同一个小朋友一张在教室上课，一张在睡觉，墙上的钟都指着10时，我就问，你能说出这两张画面上的相同之处和不同之处吗？当学生说出之后，我就追问：这两个10时是同一时间吗？最后让学生知道，这两个10时是同一天中的不同时刻，由此渗透一天是有24小时。2、进行说理训练，推动学生思维。语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“倍的认识”这一内容时，由于关倍，学生表达有一定难度，需要综合运用的知识较多，对学生来说比较容易出错。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说理训练。把每个部分讲透，训练用语言清晰表达思维的方法，能把话连贯说出来，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方式方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。