培养学生思维能力浅探.docx

培养学生思维能力浅探作者:四川成都七中实验学校杨猛为了提高教学质量，培养善于思考、勇于开拓的创新人才，我把培养学生的思维能力作为教学重点，其具体做法是：纵横比较，培养思维的条理性所谓条理性，是指在思想、语言、文字等方面有层次感。我们常常说一篇文章的思路清晰，一个人的语言表达清楚，就是因为作者或者说话人思维较有条理，能对事物作出合乎逻辑的推理和判断。思维方法包括分析与综合、抽象与概括、归纳法与演绎法、系统化与具体化等，所有这些思维活动，离开了比较后的鉴别，都将无法进行。因此，“比较法”是思维能力的基础。在教学过程中要教给学生科学的学习方法，提高学生的智力水平，就必须加强比较教学。比较法包括纵向比较与横向比较。纵向比较是把当前所学的内容和以往所学的内容加以比较，如不同课文的立意、构思、艺术特色等的比较；横向比较是把同时学习的两类或两类以上的内容进行比较，如同篇课文的遣词、造句、人物形象等的比较。事实上，教材编者在设计思考和练习题时，就充分体现了比较教学的思想。仅以高中语文第一册为例，课后习题就涉及到《长江山峡》与《雨中登泰山》的比较，《荷塘月色》与《绿》的比较，《石钟山记》与《游褒禅山记》的比较；单元知识和训练中还涉及到习作初稿《期待》与修改稿《心愿》的比较，巴金的散文《灯》与弗•柯罗连科的散文《灯光》之比较等。至于字词与句式的比较则更多，其中就有十篇课文的练习题涉及到此项内容。可见比较法在语文教学中的重要地位。因此，我在教学过程中也努力贯穿比较法。如讲通讯时，让学生比较《为了六十一阶级弟兄》和《为了周总理的嘱托》在标题、线索、取材、表达等方面的异同，使学生进一步明确事件通讯与人物通讯的特征。把同一作家在不同时期所写的作品像鲁迅的《为了忘却的记念》和《记念刘和珍君》进行比较，分辨两文在思想感情、表达方式、布局谋篇等方面的区别和联系，进一步把握鲁迅先生的创作风格。提到荷叶荷花，《荷塘月色》《芙蕖》《荷花淀》三篇文章都有描写，但各有侧重，启发学生比较它们在文章中的地位和作用，有利于深入了解情景交融和详略得当的艺术手法。讲述《孟子两章》的论辩技巧时，让学生将它和《邹忌讽齐王纳谏》《劝学》比较，使学生加深对比喻说理和以喻代议的理解，掌握《孟子》《战国策》和《荀子》在语言运用上的特色。在讲完高尔基的《母亲》以后，引导学生将它和孙犁的《荷花淀》、鲁迅的《祝福》以及叶圣陶的《夜》等课文中的四个女性形象尼洛芙娜、水生嫂、祥林嫂和老妇人放在一起比较，联系她们各自的生活环境，分析她们性格迥异的原因。在学了《好的语言和坏的语言》之后，引导学生比较它和唐?|的《作家要铸炼语言》、施东向的《义理、考据和辞章》以及毛泽东的《反对党八股》等文在内容方面的异同点，让学生结合自己的实际谈谈学习这四篇文章的体会，从而获得写作上的有益启示。上面列举的是纵向比较的例子。在语文教学中，我同时也很注重横向比较，具体从以下几个方面着眼：⑴标点的比较。如《风景谈》：“如果你也当它是‘风景’，那便是真的风景，是伟大中之最伟大者！”两个“风景”，一个用了引号，一个没有用引号。前者具有特殊意义，不仅包括自然景观，而且包括人们的活动。后者不用引号，是因为作者认为有了“充满崇高精神的人类活动”的自然风光，才成为“真的风景”。⑵词语的比较。如《屈原》：“啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀！我的长剑是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的长剑，你不能拔去我无形的长剑呀。”同一词语“剑”，语境不同，意义就不一致。第一个“剑”比喻“闪电”，第二、第三个“剑”实指身上佩带的剑。第四个“剑”虚指坚强的斗争意志。⑶句式的比较。如《祝福》中祥林嫂前后两次去拿祭桌上的酒杯和筷子，四婶两次予以制止：“祥林嫂，你放着罢！”“你放着罢，祥林嫂！”前者用顺装句，语气较轻，祥林嫂初犯戒律，四婶略显客气。后者用倒装句，语气较重，祥林嫂再犯戒律，四婶一声断喝，葬送了祥林嫂最后一丝希望。⑷段落的比较。如《故乡的榕树》，第三自然段和第五自然段都描写到了榕树的躯干、枝叶等，并且语言都生动形象，充满诗情画意，寄托了作者的思乡之前。不同的是，第三自然段侧重于联想，属虚写；第五自然段侧重于具体而细致的刻画，属实写。前者主要运用比喻的修辞手法，后者主要运用拟人的修辞手法。从表达方式上看，第三自然段主要运用的是描写；而第五自然段除了描写以外，还记叙了伙伴们把老榕树当船划的趣事。⑸人物形象的比较。如《鸿门宴》中写了四组人物：主帅项羽与刘邦，谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤。通过比较，项羽的沽名钓誉、寡谋轻信、优柔寡断，刘邦的知人善用、能言善辩、机灵刁诈，范增的老谋深算、远见卓识，张良的老练多谋、稳健忠诚等性格特征，栩栩如生，跃然纸上。布障设碍，激发思维的多端性所谓思维的多端性，是指在多个思维的总进程中，有多个思维起点、多个思维