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浅谈多媒体在小学数学教学中的运用
高新区骆台小学王红艳
21世纪是一个划时代的界线,是一个高速发展的时代。而时代在呼唤高素质、有创造性的人才，学校是人才的摇篮。作为一名教育者，理应顺应时代的发展，做一个合格的、创造性人才的培养者。这是时代赋予教育者新的历史使命—做一名适应时代的高素质的教育者。而小学数学是小学阶段的基础课程。这门基础课程在教学中是枯燥乏味的、抽象难学的，这使学生一接触就感到乏味不愿学了。而多媒体技术正好能解决这一问题，它能化枯燥的、抽象的知识为有趣味性、形象生动的动化画面。能设计出一些符合小学生心理特征的场景，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值等多方面得到进步和发展。使学生变“接受性学习”为“创造性学习”。因此，将多媒体技术应用到数学教学改革是一个强有力的突破口，值得我们去提倡与发展。下面结合我在数学课堂教学中运用多媒体进行教学经验，来谈谈在数学教学中运用多媒体技术几点体会：
一、运用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的数感。
新课标第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来，并且把“数感”摆在六个核心概念中的首要位置，充分表明让学生在数学学习过程中建立数感，是新课标十分强调和重视的问题。所谓数感就是认识客观事物与数时建立起来的一种意识，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生注意力集中，思维活跃，大面积参与，使抽象的数学具体化，紧张的情绪轻松化，“若隐若现”的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情境中去。
例如在一年级“认数”的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马„„”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马„„从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培养学生数感的基础,如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。
数感的形成是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程,需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。教师应在数学教学活动中，深入钻研教材，创造性地运用多媒体技术，创设有助于培养学生数感的情景，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程。让学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。
二、运用多媒体为学生提供丰富的学习资源，为学生培养良好的符号感。
符号是人类文明发展的重要标志之一，而数学的基本语言就是文字语言、图像语言和符号语言，其中最具数学学科特点的是符号语言，数学发展到今天，已成为一个符号的世界。罗素说过：“什么是数学？数学就是符号加逻辑”。数学符号准确、清晰，具有简约思维、提高效率、便于交流的功能。如果说“数学是思维的体操”，那么数学符号的组合则谱成了“体操进行曲”。在《数学课程标准》第二学段的“数学思考”目标中明确指出：“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释，会用数、字母和图形描述并解决现实世界中的简单问题。”可见数学课程的一个任务就是使学生感受和拥有使用符号的能力。学习数学的目的之一是要使学生懂得符号的意义，会运用符号解决实际问题和数学本身的问题，发展学生的符号感。《标准》指出：“符号感主要表现在能从具体个情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题。”培养学生的符号感对于数学语言表达思想具有重要的意义，也是发展学生思维的需要。学生符号感的建立不是一蹴而就的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。
布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，数学符号更与生活密不可分。多媒体资料库中就有大量的现实生活中的各式各样的符号，在教学中加以利用，对数学教学可达到事倍功半的效果。针对学生已有的符号经验，将数学教学设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生