陈丽的教育叙事.doc

在朗读声中走进明媚的春天
——《春》第一课时的教学案例
莲华中学陈丽
《春》这一课的备课，我思考了很久。也看了很多老师的教案，其中我最感兴趣的是王君老师对《春》这一课的教学安排，没有按照传统意义上分成盼春、绘春和赞春三个部分，也没有所谓的春草图、春花图、春风图等等，而是单纯地让学生朗读。没有对语言的赏析，没有对结构的分析，就在学生天籁般的朗读中，走进春天，走进作者的内心。于是，我也想尝试，虽然我知道自己的朗读水平有限，我们农村学校的孩子们朗读水平还是不高，但是，我知道这样的尝试，于学生，于我而言都是一个很好的开始。
初一年级的孩子，需要培养语感，需要培养审美能力，这样的朗读对孩子而言，无非是最好的途径。于是，我抛弃了之前已经备好了的传统课程，把《春》的这一课上成了朗读课。
在上这节课之前，我要求学生自己把课后的读一读，写一写完成好。朗读之前必须先过字词这一关。班上大部分的同学都做好了这个工作，但还是有小部分同学没有注音。当时应该请孩子们到黑板上去听写才对，基础知识的牢靠是语文工具性的一个重要表现，在课堂上不应该忽视。而且有了测试，学生在课后才会认真落实老师的安排，要不老师所有的作业布置，没有检验这一关都只是一纸空文，没有意义。在以后的课堂要注意这个问题。
随后，我让学生自己读一遍课文，然后提问：“你们读的时候是带着什么样的口吻来读的，带着你说的这种口吻来读一读某些句子或者段落？”针对这一提问我请了四个学生来回答，有的说活泼，有的说是希望，有的说是温暖，还有的说是赞美。这些答案都让我喜出望外，有时，我们的学生比我们想象的还优秀！
然后，我一段一段地进行了范读，让学生体会我读的情感，指出老师哪些地方读得好，哪些地方还可以改进。之后，我再让学生自己大声朗读，学生基本上都能够把握住每一段的朗读情感，只是在个别字词的停顿和重读上还把握得不好。于是我又请班上朗读能力比较强的学生来读，开始的时候，学生还放不开，读的时候，声音不够大，感情不够投入。于是我鼓励大家，不要背思想包袱，如果你的朗读，能打动别人就是一种成功，能读得让自己都感动万分，那更是一种境界。不要怕别人嘲笑，如果你读得很棒，你迎来的只会是掌声。在我的鼓励下，想举手来读的学生多起来了，大家都跃跃欲试，后面发展成了争先恐后。在这一点上我也是感触颇深，课堂为什么不能吸引学生的兴趣，除了学生自身的原因之外，更重要的还有老师的引导和鼓励，说学生喜欢听的话，开展学生感兴趣的活动，或许是一个不错的选择。没有一个孩子想成为坏孩子，他们本质上都是渴望积极向上的，只是在通往成功的道路上，有时还不能跟上我们老师的脚步，所以我们就无情的抛弃了他，他们就成了后进生。所以，有的时候我们老师是不是该放慢一点我们的脚步，把身体放低一些，也许，俯下身去，你会发现，学生比我们想象的更优秀。
请了个别同学读之后，我又分成了男女生来读，女生读得要稚气一些，男生读得要刚毅些，但每个孩子都在大声的，非常投入地读。有几个孩子还一边读一边摇头晃脑的，特别是读到春花图的那一自然段，“你不让我，我不让你都开满了花赶趟儿”和“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”特别地读出了花开热闹，花儿繁多的景象。不用特别的去赏析句子，从朗读中就完全体现出了同学们的感悟，而这种感悟不是我强行灌给他的，而是通过自己的朗读感受到的，这是一个多么好的效果。在朗读中感悟，在朗读中体会。
这节课就读了前4个自然段，有个别读，有齐读，有男女生读。下课铃响了，可是孩子们都意犹未尽，我看着同学们的这种状态，我知道，他们的朗读一定带他们走进了明媚的春天，他们的朗读一定让他们体会到了春天的勃勃生机，他们的朗读一定让他们知道作者想要表达的是一种怎样的情感。朗读真好！我想等这整篇文章读完了之后，一定要把孩子们的朗读录下来，放给孩子们听，让他们自己感受一下朗读所带来的快乐和成就。