建构新课程背景下的“先学后教、分层训练、跟踪指导”的教学模式.doc

建构新课程背景下的
“先学后教、分层训练、跟踪指导”
教学模式

学校：尚志中学
教师：李轶玫

建构新课程背景下的
“先学后教、分层训练、跟踪指导”教学模式

在传统教学模式下，教师承担着“传道”、“授业”、“解惑”的功能，传授知识成为教学实践的核心内容，这种教育方式违背了人的需要，使本应丰富多彩的教学活动退化为单向度的知识传播过程，学生成为机械地接受知识的容器,在教师权威之下进行着呆板、沉闷的智力活动。传统的教学模式已不能适应新教材教学的需要，构建新型课堂教学模式是教学改革的突破口。本课题组通过多年来教学实践与探索提出了“先学后教、分层训练、跟踪指导”的新课堂教学模式。就此教学模式谈谈我的认识与体会。
一、先学后教、分层训练、跟踪指导的意义和原则
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。“先学后教、分层训练、跟踪指导”的课堂教学模式以现代教育理论为指导，突出“以人为本”的教育思想，为学生创造民主、和谐的教学环境，建立平等的师生关系，培养学生的自学能力与创新精神。这种教学模式强调“以学生发展”为本，尊重学生的学习主体地位，教师是学生学习的合作者、指导者、促进者，以培养学生创新精神和实践能力为重点，激发学生的潜能，培养学生创造性发展的素质。有利于学生全面系统地掌握知识，促进学生个体的潜能开发和个性的充分发挥，培养各种能力，始终贯穿着培养学生终身学习能力的新课改目标。
建构“先学后教、分层训练、跟踪指导”的教学模式应该遵循以下三个原则：
1、主体性原则。认同学生在学习活动中的主体地位，这是实现该教学模式的前提。首先要改变传统教学模式中学生被异化为客体的弊病。教师要不断反思自己的教学活动，真正把学生当成学习的主体，以此为基础充分调动学生的积极性和主动性。课堂教学实践中，学生是认识的主体，教师则充当着合作者、指导者和促进者的角色。教师的教学水平、教学内容、教学方法、教学设备等因素都要通过学生主体来吸收消化。教师应努力创造条件，营造课堂氛围，引导学生的思维，培养学生积极思考问题和讨论问题的良性习惯，就能使学生主动参与教学活动，全面发展自己。
2、民主和谐原则。师生之间没有民主和谐就不可能有真正意义上的先学后教、分层训练、跟踪指导。对教师来说，所有学生在参与活动的机会上是均等的，不能因为学生的智力高低和情感倾向与自己有差异而歧视学生，应把学生视为同自己一样的活泼泼的生命。教学民主主要体现为精神上的民主，教师要打破以知识霸权、权威主义、话语垄断的方式命令学生，赋予学生平等参与的权力。师生之间都应该互相承认并尊重各自的个性，在民主和谐的氛围中，共同探讨，相互促进，使师生在教学活动中都有所收获。
3、自由宽松原则。当前教育改革的基本理念是人的发展，追求的是个体多样性的发展和个体多样性的养成及自我的充分实现。要达到这个教育目标，教师首先要唤醒学生的主体意识，让他们懂得教师只是辅助者，他们才是课堂的主人，为学生提供一个自由宽松的学习环境，能为学生终身学习能力的养成提供一个良好基础。教师要鼓励学生发表意见，鼓励学生独立思考，培养学生的独创精神，使学生敢于表达，善于表达。
二、先学后教、分层训练、跟踪指导的建构
要建构“先学后教、分层训练、跟踪指导”的教学模式，教师必须转变教学观念，由传统居高临下的权威姿态变为民主姿态。
（一）先学后教
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。
在教改实验中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的“要求”。这里，我认识到学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。
首先，必须转变教师的教学的观念。教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念，俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的究因识果，体察求索。二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。
其次，“先学”需要一定的方法。
1、常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。如化学的读懂教材，理解化学式、图表、内容的表达意思等，切重于“做化学而不是说化学”的教学理念，强化问题何在，策略何在的探索。
2、引导性先学：所谓引导性先