浅谈先学后教模式下的先学指导.doc

浅谈先学后教模式下的先学指导启东市圩角小学施海英每年暑假我们教师都要参加一系列的培训，去年，我认真聆听了先学后教的教学理念和指导学生自学的方法的讲座，的确让我获益匪浅。我以为，在语文教学中“先学后教，主体参与”对于提高学生的学习能力有很大帮助。先学后教，主体参与，就是在教师指导下，学生作为学习主体参与自学，以培养学生的学习意识和自学能力，促进学生的学习质量整体提高。这种教学理念，意味着教师从“满堂灌”向最大限度的学生自学和学生参与转变，是激励发展学生创造力的新的教学方法的尝试。这种教学方式，要求教师善于引导思维、启迪智慧，让学生在自学中学会发现问题，提炼问题，以更好的参与教学活动。那么，怎样指导学生去自学呢？结合所听过的多节语文公开课，谈以下几点感受：一、课前自学指导要精心一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好的参与教学活动。老师在教学新课之前，要布置学生预习，并且提出具体要求，学生才会按老师的规定有序的进入自学状态。我认为在这一环节中可以教给学生具体的自学方法，即“三读二查一见疑”。三读，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一读——默读，也即最初读课文，要手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意。二读——朗读。学生再读课文要出声、口脑并用，理清作者思路，筛选信息，熟悉课文内容。三读——精读赏读。这是更高层次的读，要把握课文要点，推敲文章，概括主旨了解写法。二查，就是要求学生亲自动手，学生在读的过程中，肯定有疑难，解决的方法是自己查：“一查”即查字典、词典和词语手册，解决字、词的音义，这是学生完全可以自己解决的，教师不宜代劳。“二查”即要求学生查阅有关资料，对有关作者，写作背景等作一粗略了解。一见疑：就是要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上，并写出自己的观点见解。在自学中学生肯定有疑，先让学生谈看法，然后在课堂上听讲，疑点则豁然开朗。在这一环节中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。二、课内自学指导要耐心通过课前的预习、自学，学生对一篇新课文的内容已熟知六七，剩下的任务是否全由老师在课堂承包呢？非也！在课堂内，依然要以学生作为主体参与教学过程为特点，来培养学生的自学习惯和主动获取知识的能力。在课堂上，要想让学生自学得好，教师要做一个出色的导演，我以为指导课堂自学可尝试以下步骤：1．以检查促自学。就是在课堂上检查学生课前自学情况，这样，既可以对学生起督促作用，又可以了解学生对课文的理解程度。检查，可以让学生读课文，可以板演字词，可以让学生发表见解，也可以事先精拟题目让学生口头回答。通过检查，老师可以做到心中有数。不但可以锻炼学生的表达能力，还可以培养学生快速捕捉要点的能力。2．讨论解疑：即在课堂上师生共同讨论，这是初步解决问题的方法。讨论的问题，首先应当是学生在课前自学过程中解决不了的问题，通过讨论，师生首先解决，然后教师把备课时精拟的有关课文的问题提供给学生，让学生讨论，先在讨论中学习。讨论的方法有两种：（1）小组讨论：在分组讨论中，教师来回巡视，也可参与学生的讨论之中，适当点拨启发、引导、帮助他们解决问题。在小组讨论中，可分组评分，培养学生的竞争意识和集体荣誉感。（2）集体讨论，即组织全体学生集体研讨，讨论后，学生对问题举手发言，也可把学生请上讲台，大胆发言，表达自己的观点和认识，培养学生的表现欲。对于一些仍有疑难的，学生学了也不解的，老师就要教了，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论。在课堂自学指导中，老师要做到有张有弛，有放有收。3、深化：这是课堂教学活动的最高境界，老师利用课堂上学生掌握的新知识，去解决生活中的实际问题，既可以对课堂上所学的知识进行深化，同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次。在课堂自学指导中，一般要注意两个问题：（1）学生自学的全员性，就是要让全班每个学生都参与自学活动中，体验到参与成功带来的满足，不能只局限“象样”的学生。（2）课堂教学的全程性。就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生参与自学，其他环节依然老师主宰课堂、满堂灌，教师讲授的时间要少，要给学生充裕的时间提问、争论、质疑、这样才能保证自学的质量。三、课后自学指导要用心叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。课堂学习中毕竟只有45分钟，是学生接受新知识的过程，而课后的学习才是学生消化、吸收巩固的重要环节，我认为在指导课后自学时可以利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，将新知识运用到生活中去。每学一篇课文，要求学生谈认识，写心得。这样既锻炼了学生的写作水平，又培养了学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。总之，先学后教，主体参与，其主旨就是要调动学生参与学习活动