“先学后教，分层训练，跟踪指导”.doc

“先学后教，分层训练，跟踪指导”
教学模式论坛发言材料

我校自2006年提出“先学后教，分层训练，跟踪指导”教学模式以来，到现在已经7年了。经过7年来的课堂改革实践探索，我校的教学模式不断完善，逐渐走向成熟。“先学后教，分层训练，跟踪指导”教学模式，是以学习任务引领学生参与教学活动，以学生完成任务为内驱力，主要是让学生在教师的指导下，按照一定要求，在规定的时间内对课本进行自学，针对学生自学中暴露的问题进行教学，师生共同建构知识体系，实现教学目标的一种教学模式。下面结合自己十几年来化学教学实践及新课程下的课堂教学的特点和变化，仅就我校教学模式中“先学后教”这一流程，谈谈我的一点粗浅认识。
我认为：所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。在教改实验中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的“要求”。要学会“先学”，需要一个过程和一定方法。在教学实践中，我摸索出“先学”的三种方法：一是常规性先学，就是把重点放在阅读和双基的学习上。如化学的读懂教材，理解化学式、图表、内容的表达意思等，且重于“做化学而不是说化学”的教学理念，强化问题何在的探索。二是引导性先学，就是对教材的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南。通过特色、形式多样的导学，激发学生的好奇心，让学习充满挑战性、趣味性和探索性。三是拓展性先学，就是学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料，以更好地解决、学习教材。总之，落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学和教师。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。这需要教师在课堂教学灵活把握，有时可以提供必要的帮助。如当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。有时要把球抛给学生，促进交流互动。教师装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。互动可分为师生互动，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如：开始上化学课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析存在的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。在学生自学之后，教师注意三点：一是教的内容，应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。二是教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。三是教的方式，都让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。
化学知识点多面广，体系繁杂，总的来说，化学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠思维过程的不断反思才能达到，教师应从学生的“最近发展区”入手，引导学生积极主动思考，逐步培养学生发现问题、提出问题进行自我反思的意识，这样才能达到“先学后教”的效果。
以上是我的发言，不当之处，请各位同行批评指正。