苏教版国标本小学语文实验教科书.ppt

苏教版（国标本）小学语文实验教科书
三上习作的编写与教学建议第一部分
《语文课程标准》关于写作的界定及习作教学的目标定位一、关于写作的界定
《语文课程标准》认定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”第一第二写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
第一，写作是运用书面语言进行表达和交流（重要方式）作文教学收效不是交流不是在说自己想说的话
第二，学生通过习作来提高认识世界、认识自我、创造性表达这三个能力。一个哲学命题并非可无
●写作是为了自我表达和与人交流，是人生活、生存的一种需要。二、义务教育段习作教学的总目标
“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”
第一第二第一部分二习作教学的总目标从“课标”，我们可以看出可以体会到小学习作教学要求的明显变化：
1.改变了作文的称谓
在低年级称之为“写话”，中高年级称之为“习作”。这一名称的改动，明确了作文教学的梯次，明确了小学作文的性质——练习用笔写话。实际上就是降低了习作的难度。
2.降低了难度和要求（3）
⑴降低了选材的难度
《语文课程标准》对中年级的要求只是“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。
高年级要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“积累习作素材”。没有强调选材的典型性。⑵降低了文体要求
中年级只要求“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“能用简短书信便条进行书面交际”。
高年级要求“能写简单的记实作文和想象作文”。
⑶降低了审题要求
《语文课程标准》对命题要求是“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，给了学生更大的自主表达的空间。总目标指出了两个要求：（9年）
第一，指出了习作必须注重学生学习动机的激发；（想写愿意写）
第二，指明了习作的要求。（明确具体文从字顺表达自己的意思）
▲我们不要人为地把习作弄难了例：第一次作文谈话
▲我们也不要用发表的小学生优秀作文来导向习作的教和学例：捉虫记
▲我们要蹲下来看孩子逛街掉牙降低习作教学的难度
是为了提升习作的质量三、第二学段的习作要求
1.情感、态度、价值观方面（提高）
留心周围事物，乐于书面表达，增强写作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；乐乐2.过程与方法方面
一是能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚；蚂蚁上树
二是能用简短的书信便条进行书面交流；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；红袄袄清脆欲滴
三是学习修改习作中明显错误的词句逍遥
四是能根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号；小骆驼：她们走哇，走哇趣趣3.重点目标
⑴留心周围事物，乐于书面表达，不拘形式写自己的见闻、感受和想象，把新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，愿意将自己的习作读给别人听。
⑵能用简短的书信便条进行书面交流。
⑶尝试在习作中运用平时积累的语言和有新鲜感的词句。⑷学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达需要，正确使用常用冒号、引号、等标点符号。四、习作教学的理念
1.写作是自我表达和与人交流的需要。倾诉日记
2.写作需要有意识地增加写作素材、书面语言、表达方式、书面表达经验的积累。储备
3.习作教学的重点是要解决“为什么写”、“写什么”、“怎样写”、“写成什么样”的问题。4.习作课要在激活学生的表达欲望和写作储备，培养“得心应手”的能力，即在选材、构思、起草、加工等关键环节上下功夫。
5.要将能否清楚、明白地达意作为衡量小学生习作最为重要的标准。第二部分
苏教版（国标本）中年级习作部分的编写理念、呈现方式及教材解读一、苏教版（国标本）中年段习作部分的编写理念
提倡乐于表达，自主写作；注重在习作实践中提高学生的认知能力与表达能力；注意读写、说写、课内外练习的结合；注意相似话题的再现和提高。1.提倡乐于表达，自主写作放
教材提出了贴近学生生活实际的习作话题；本册话题
教材以平等对话的方式暗示了习作的范围和要求；习作1习作5
教材提倡自主拟题，少写命题作文，题材不限，长短不拘，鼓励学生用童心去感受生活，能写出自己的真情实感；习作4直快
教材适当降低了起步阶段的难度，让学生对习作充满自信。习作3－习作5看添篇幅70字-300字完整放2.注重在习作实践中提高学生的认知与表达能力
教材重视学生积极思考，迅速成文以及修改能力和习惯的培养；不过分看重写作知识的传授和写作技巧的训练；没有过多的禁忌和限制，鼓励学生能够写出自己的独特见解和真情实感。7-1慢与块3.关于读写结合
老师的疑问：习作与每个单元的内容没有联系
苏教版小学语文教材采取长线与短线并重，写话向习作平稳