构建“361高效课堂教学模式”_打造幸福愉悦课堂.doc

“361”生本课堂，学生喜欢的课堂
传统课堂教学大多受制于传统的教学理念、教学方法，满堂灌、满堂教，表现为课堂死气沉沉，课后大练题海，机械重复被称为“巩固”，死记硬背被称为“强化”，普遍存在教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低。教师教的难，练的难，考的更难，使部分学生经受一次次失败的打击，从而丧失了学习的自信心，产生了很多负面问题，上网、打架、谈恋爱等等。结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，家长痛心，学生痛心，教师也痛心。无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似”。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。
本课题的提出，也是基于我们学生组成的群体，需要低重心教学，需要面向全体学生，对每个学生不放弃、不言弃、不抛弃；基于教学观念的一种矫枉过正的操作办法。目的是让老师的思维多向学生学的方面想，使学生在课堂上理解的快、掌握的牢。我们经过长期课堂观察和反复研究讨论，2010年确立了“361高效课堂教学模式”的设想。
这一模式的推进大致经历了三个阶段：
第一阶段：加强教师培训，更新教学观念
近两年来，我校立足当前，着眼长远，面向未来，以建设研究型校园为目标，以提高教师素质为核心，以青年教师为对象，以培养和发展为重点，以促进教师专业成长为宗旨，依据校情，立足校本，基于课堂，依托课堂，服务课堂，成立了校本培训工作领导小组，校本培训督查工作小组，先后制定了《教师岗位培训方案》、《校本培训及奖励方案》、《教学管理制度》、《教学教研成果奖励办法》，《教师集体备课制度》、《教研组活动制度》、《教师考核ABC评价办法》、《实施自主学习愉悦课堂方案》等一套科学有效的教师培训制度和激励机制，实施师德规范、课题引领、搭建平台、苦练内功的四大培训战略，形成了“教学——教研——培训”三位一体的培训模式。
一是组织教师重新学习了建构主义学习理论和课改专家李炳亭的访谈实录文章。建构主义学习理论认为，学生的知识是在一定社会化或情景下，利用学习资源，与他人（教师和学习伙伴）协作、会话和进行意义建构而获得的。建构主义学习理论的核心：是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，老师是意义建构的帮助者、引导者、促进者，是学生建构知识的忠实支持者和合作者，是学生学习的交流。课改专家李炳亭的访谈实录中提出，真正的高效课堂概括为十个字：知识的超市、生命的狂欢。高效课堂必须有三个特性：主动性（我把主动性看得如此重要，是因为传统课堂太过被动。）；生动性（生动是瞄准了孩子的课堂的精神状态而言的，其实我们的新课改的理念一直在讲情感态度价值观，但是传统课堂的不人道，从来不关注学生的精神状态，我们一味的打压，一味的强迫）；生成性（真正的生成是在自然状态，当生命被激发，被点燃之后，才有真正的生成。从而达到以理论学习促使教师观念的转变的目的。
二是加强校际之间的学习交流，采取“教师走出去”的方式，先后到昌乐二中、枣庄三中、滕州一中、青州实验中学、恒台一中、临沂一中、罗庄一中、平度一中、胶州一中、青岛58中参观学习，奏响了业务干部、备课组长、骨干教师、班主任外出参观学习南下、北上、西进的序曲，结集成册了《枣庄行》、《滕州行》、《昌乐行》等教师外出学习心得体会。并且通过观看名师课堂实录，借鉴他山之石，博采众长。
三是邀请专家讲座。先后邀请了诸城一中副校长王可田、郑州一中副校长陆永杰、日照实验中学温霆锋主任做了课堂教学专题报告。印发学习了山师大教育管理学院副教授鲍传友、北京史家胡同小学校长卓立、南师大教科院教授吴永军、李如密等专家的书面报告，对我校课堂教学模式改革提出了宏观和微观的指导意见。
四是在教师中积极开展“六个一”活动，要求每位教师每学期读一本教育专著（《高效课堂九大教学模式》、《课堂中的多元智能》、《英才是怎样造就的》、《让教学更开放》、《给教师的建议》、《每周一读》）；上一堂录像公开课；参与一个课题研究；撰写一篇教学论文；开设一次教学专题讲座；撰写一篇教学反思。干部教师走进课堂，走近学生，通过课堂听课、座谈会、听报告等方式，认真学习、研讨，结合学校教学改革实际，主动寻求构建高效课堂融合的切入点,保证了课堂模式改革一步一步向前推进。
通过培训，教师对创建高效课堂，确保