“361高效课堂教学模式”的案例研究.docx

“361高效课堂教学模式”的案例研究摘要：新课改倡导自主、合作、探究式的学习理念。“361”课堂教学模式无疑很好地契合了这一点。在教学过程中我根据学生学习实际以及学科特点创造性地使用了“361”教学模式做到精心备课、高效学习、及时巩固很好地发挥出了学生的主观能动性使他们成为了学习的主人。关键词：生本教育；“361”课堂教学模式；高效课堂2010年6月我有幸参加了在西宁举办的生本教育培训班。生本教育下的课堂是新教育理念下一种全新的教学模式是能充分体现以学生为本的教学模式。与传统的课堂相比教学过程、生本教育的教学内容、教学方式的实施不再以教师的“教”为主而是以学生的“学”为主。受到郭思乐教授的启发本人在2012年申请了甘肃省教育科学规划课题《初中化学有效课堂的案例研究》对于在初中化学课堂中如何进行生本教育进行了思考和探索最后确定以“361”化学课堂教学模式来实现高效课堂。“361”课堂模式是指课堂的30%为教师讲授点拨学生思路60%为学生活动让学生真正成为课堂的主人进行自主探究学习10%为随堂检测以便对学生的学习情况进行了解。“361”课堂教学模式将一节课人为的分为三个方面但三个方面不是独立的、分割的而是一个整体。在教学过程中教师要成为积极的指导者、合作者、促进者学生的主体作用要得到发挥师生、生生互动充分高效要让不同层次的学生有成功感和满足感。在课堂检测环节检测的方式是多样的要让至少80%的学生能够掌握课堂80%的内容还有一些难点可以通过课后的巩固来解决。下面我以《二氧化碳的制取和性质》一节的教学为例谈谈“361”化学课堂教学模式的开展。学生是学习的主体而学习是学生建构知识的过程学生根据自己的学习经验对外部信息进行主动选择、加工和处理从而获得属于自己的知识这是非常有意义的学习。因此教师要相信学生敢于放手充分调动学生的学习兴趣和积极性把教学过程还给学生。如在进行人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳的制取和性质》的教学时我就进行了精心的设计。首先我把教学地点改在实验室上课前一天给学生布置了三道具有开放性的前置性作业：一是“你会在实验室制取二氧化碳气体吗？”二是“二氧化碳有哪些性质呢？”三是“通过本节课可以解决的问题还有什么？”其次考虑到学生思维的开放性在给学生准备化学药品时我还多准备了稀硫酸、碳酸钠和氢氧化钠溶液等可能用到的试剂让学生自主地进行探究。课堂开始我让学生对于前置性作业进行组内交流学生把与本节有关的知识点进行了交流总结了本组的不同意见和问题然后由个别小组在全班进行交流而我只是在学生知识出现错误或是不完善时给予纠正和补充。由于平常的训练学生已经形成了这种学习氛围所以整个过程很顺利大概用时5分钟。接下来的时间都是学生探究的时间学生通过分组实验来完成二氧化碳气体的制备和性质的探究。在探究的过程中学生出现的思维亮点真是让我眼前一亮。如有学生问：“碳酸钙能与稀盐酸反应生成二氧化碳碳酸钠也可以那么为什么不能用碳酸钠制取二氧化碳呢？”这个知识点是碳酸盐的性质学生在这样的探究下就能超前领悟到这些知识使我非常感动。我马上讲解了碳酸盐与酸的反应都会产生二氧化碳并鼓励学生将碳酸钠和盐酸混合观察现象自己找出不能用碳酸钠制取的原因。果然通过实验现象学生得到了答案我也及时表扬了这个小组的学生。再如另一个小组的学生又问：“为什么我们组的石灰水变浑浊后又变澄清了呢？”这是二氧化碳与澄清石灰水反应时的常见现象而在初中很多教师都会回避这个问题我并没有遏制学生的探究欲望而是给予他们引导又讲解了溶洞的形成使学生理解了这个知识点同时也提高了学生的能力。刚刚解决了问题又一个关于石灰水的问题来了“澄清的石灰水中含有氢氧化钙氢氧化钠和氢氧化钙一样组成里都含有氢氧根二氧化碳可以和氢氧化钙反应那么它能不能和氢氧化钠反应呢？”这个问题也已经超出了本节的范围涉及到碱的化学性质了以学定教是我的教学思路我把它作为一个生成的教学资源纳入教学中鼓励学生自己动手实验一下看到学生将二氧化碳通入氢氧化钠溶液后并没有什么明显的现象学生露出了疑惑的眼神此时我适当地进行了提示“如果可以反应那么溶液的成分会不会发生变化呢？”然后继续引导学生“我们可以通过对照实验来检验：分别向氢氧化钠溶液和通过二氧化碳的氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸观察现象。”通过实验对照学生得出了二氧化碳可以和氢氧化钠溶液反应的结论。在他们实验的基础上我继续追问：“你们觉得氢氧化钠溶液和澄清的石灰水能敞口放置吗？”“二氧化碳和氢氧化钠溶液反应后的生成物可能是什么？”学生积极讨论有了前面的知识铺垫已经不难得出结论了。在这个过程中教师的讲授及点拨时间基本在12分钟左右学生的实验探究及小组讨论大概24分钟左右在课堂的最后我利用4分钟左右的时间对本节的重点知识进行了检测设计了5道不同