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依托课题提升品味
一、为什么要实施“以课题为抓手，引领学校发展”的办学思路
47中1989年建校，2006年划转为市直学校，2008年2月我当校长，至今已经有6年了，6年来，我们风雨同舟，同甘共苦，一同经历了管理体制转变带来的阵痛，这几年主要做了这几件事，一是完成了管理方式的转型：由经验管理转型为规范管理。即：明确了学校发展的定位，对外建立关系，对内理顺体制，建立优化运行的保障机制。二是培养习惯、树立正气。三是建立常规、落实常规。四是开展课程改革和课堂改革。客观地讲六年来学校发生了很大的变化，每一个工作主题的开展，都是有针对性的，基本达到了预期的目标，而且教学质量没有滑坡。但细细回味一下发现工作做的虽然很实在，但很零散，没有系统性，需要归纳、总结、提升。找到一个主题，把学校所有工作纳入主题之内，以主题统领学校的发展。同时大多数教师对管理工作或教学工作或多或少出现倦怠，工作无法深入，既做不细，也做不精。不愿思考、不愿花时间、不愿花精力，满足搞个大概。这样也需要重燃激情释放自己的能量。教师队伍建设发展缓慢，没有被行业内认同的名师涌现。
因此，学校决定，为了学校可持续发展，为了追求更科学地教育教学实践过程，增强教师的实践能力和自我超越的内在力量，带动教师、学生同发展，共成长，我们要以课题为依托，完善学校文化建设，提升办学品味。
二、为什么要提出“生活教育”这一课题，来引领学校的发展
由主题统领的学校发展思路已经被广泛认同，如有的学校开展“伙伴教育”、“唤醒教育”、“水文化教育”、“生命教育”……
通过校长办公会论证，我校提出“生活教育”为主题，构建学校文化建设的发展体系，统领学校的方方面面的工作，由此真正实现成就教师，发展学生的办学理念。
1、一年一度的世界教育创新峰会（简称WISE）于2013年12月19日在卡塔而首都多哈举行。来自100多个国家的1000多名政府、企业、媒体、教育和非政府组织领军人物汇聚在一起，围绕“为了生活重塑教育”这个主题，讨论“教育如何应对未来的挑战”。最后形成了一个统一的观点，就是“教育应该教会我们如何生活”。这一观点将引领世界教育潮流，指引了未来教育发展的方向。
2、什么叫学生，学生就是接受学习的人。但台湾一名教育家是这样为“学生”定义的，学生是指学习生活知识的人，学习生存技能的人，通过学习，提高生命质量的人。
3、西方国家评论界有一种说法，认为除了孔子、陶行知和蔡
元培这两个半教育家以外，中国没有真正的教育家。
我国大教育家陶行知，提出了“生活教育”理论，生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。契合目前提出的基础教育的任务是“提高民族的素质”，“提高国民素质”。这一观点。
三“生活教育”理论的主要内涵
陶行知生活教育理论是一个由生活教育的目的、原理、原则和基本途径构成的完整的教育理论体系，具体表现为一个目的、三大原理，七条原则，七项措施，分析如下：
（一）生活教育目的
生活教育的目的是什么？
生活教育是“为生活而教育”
“为生活的提高、进步而教育”
“为生活的向前向上的需要而教育”
“大众为生活解放而办的教育”
是“教民造富”、“教民均富”、“教民用富”、“教民知富”
“教民拿民权以遂民生而保民族”
是“教人做人、教人做好人、做好国民”
是对学生进行“心、脑、手并用”、“学政治、学经济、学文化相合”的“全面教育”。
所以说：
生活教育的目的首先是指向社会的、民族的、整体的、为人民生活向前、向上需要的、为民族、为大众求解放、谋幸福、培养“生活力”的教育；
其次是指向社会个体的，即培养人的多方面的素质的教育；
总之，生活教育以人的全面发展为基本目的，同时对根据社会生活的发展与教育对象的不同规定了具体培养目标，其核心就是启发儿童、青年、人民大众改造社会生活的觉悟、手脑结合的实践创造能力，去改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。
（二）生活教育三大原理
陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”
1．“生活即教育”
“生活即教育”，是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。
何谓“生活教育”？
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”
教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。”
“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育又改造生活。
所以说“生活教育”包含主要精神有：
（1）是生活有教育的意