规范管理，提升质量；依托课题，深化教研（论文）.doc

规范管理，提升质量；依托课题，深化教研

单位：兴庆区二小
姓名：何翠玲
时间：2011年5月

规范管理，提升质量；依托专题，内涵发展
确立全面提高质量为核心的教育发展观，着力推进教育发展从注重外延扩张向注重内涵提升、从注重硬件建设向注重软件建设、从“学有所教”向“学有优教”转变。这是宁夏中长期教育改革和发展纲要制定的工作方针之一，也是学校工作的重心和目标。而拥有一支业务精良、素质过硬的教师队伍则是有效落实这项方针的保障机制。近年来，我校紧紧围绕“规范管理，提升质量，依托专题，内涵发展”这个目标，在制度上出新招，在规范上做文章，在教研上下功夫，在常规上抓落实，真抓实干，有力地强化了学校教学常规管理，进一步激发教师工作积极性，不断地提高办学效益。
一、加强常规管理，提高综合能力
精细管理，完善制度，领导参与，是开展各项活动的有力保障。我校一直坚持每周的集体备课制度，两周一次主题教研活动，每月常规检查制度，每月一次的校本培训制度，并在实践的过程中不断对常规管理进行调整和改进。在教学管理和服务上，根据领导班子专业研究特点，实行中层以上领导包学科教研组制度，校长、副校长包语文学科教研组和综合学科教研组，党支部书记、教导主任包数学学科教研组，全程参与指导各学科教研组开展的各项活动。各学科教研组根据学科特点再进行整合，语文组按各年级整合为六个年级组；数学组按年段特点整合为低段组、中段组、高段组；综合组按学科特点整合为体育、英语、音乐、美术、信息等小组，每个组都设有组长或负责人，明确目标，各负其责，服务于各学科组的具体活动，从而形成以教研组长为核心的层级管理和责任落实制度。这种管理模式具体到人，精细操作，充分发挥了各教研组的主观能动性，带动辐射各组有条不紊、科学合作、规范有序地的开展活动。
二、关注教师培训，提升教师素养
1、专家引领，提升理念。专家引领是教师理念的提升、课改理解深度的需要。我校积极筹备，每学期盛邀自治区教研室、兴庆区教研室各学科教研员深入学校，开展课堂诊断活动及专题研讨指导活动。通过专家的听课指导，帮助教师发现阻碍课堂实效的症结所在，并针对共性问题进行专题讲座，引领教师立足更高层面审视自己的教学行为，深入理解课改理念，坚固了教师专业发展的理念支撑。
2、联盟发展，优势互补。校际间联盟发展，为教师的发展建立更广泛的资源空间。学校不断尝试多种途径，拓宽了联盟发展的区域，在牵头周边学校形成五校联合发展共同体的基础上，跨省区与江苏省淮安市外国语实验小学建立了南北联盟发展体，通过两校互访、送课研讨、教学交流等形式，极大得丰富了教学盛宴。联盟发展，资源共享，优势互补，缩小差距，为教师的专业发展提供了无限空间。
3、注重培训，骨干引领。“培训是最好的福利”，这是我校教师由衷的感叹。学校每年投入大量经费，用于教师的研修培训。采用“请进来，走出去”的原则，外派教师分别到发达地区研修学习；同时还邀请区内专家从不同层面进行业务培训，双管齐下促进教师专业发展。同伴互助更是教师发展不可或缺的有力途径。我校充分发挥区级、市级以及兴庆区级骨干教师的辐射带动作用，建立骨干教师培训制及帮扶制，承担开展校本培训的任务，确定同年级帮扶对象，引领教师共同进步。
4、强化学习，积淀素养。首先我校在网络教研方面对教师明确了要求，45岁以下教师要建立自己的教研博客，参与网络研究交流。其次，制定了教师读书交流制度，每次例会安排两位教师进行读书心得交流，以此鼓励教师多读书，积极撰写读书心得，营造浓厚的读书氛围。再次，我们改变以往的模式，以教师随笔的形式代替摘抄式的业务笔记，并拓宽了随笔的范围，可以是读书心得、成长故事、案例反思、教学随笔等，引领教师学会积累，提高自身素养。
三、聚焦课堂教学，做好校本教研。
课堂教学是实施行动研究的出发点和归宿点，以课堂教学为载体开展教学研究活动，是提升校本教研有效性的具体途径。围绕“四个走进，四个关注”的策略开展课堂教学的诊断活动，对骨干教师、青年教师、高级教师以及老年教师提出不同的要求，确定有梯度、有层次性的主题，调动全体教师参与活动的热情。
1、走进常态课，关注细节。跟进常态课是我校改进教学质量的务实做法。我们把每月的第二周作为跟进常态课的听课评价周，有目的有针对性的对教师课堂教学进行诊断，就落实学生双基训练、关注全体学生发展的细节方面进行会诊，并及时反馈指出问题，探讨改进措施，争取常态课堂教学的实效性，切实解决了课堂中出现的疏忽细节的做法，对进一步规范教师的课堂行为起到了一定的促进作用。
2、走进引领课，关注生成。充分挖掘骨干教师的优势资源，发挥她们的辐射引领作用，影响带动其他教师改进课堂教学，提高业务能力是我校对骨干教师提出的培训任务。每学期安排骨干