重新审视语文学科的教与学.doc

重新审视语文学科的教与学
语文教师在考试分数的威慑下步履蹒跚，心力交瘁。根本原因是教师在作茧自缚，人为地将语文和语文教学的视野缩小了到语文课堂教学上，盲目施压，使自己不堪重负。倘若跳出课堂（特别是所谓的高效课堂）看语文和语文教学，天地便豁然开朗了。离开课堂谈何教学？------未必不能，语文学习的外延与生活的外延相等，语文的教和学在生活中无处不在。
1、学比教更重要
新课改后，学和教的关系处理似乎早已不是问题了。但在实际的教学评价中，学生的主体地位和学习内驱力始终得不到应有的重视，衡量教学的标准依旧是教师的教。即便在高规格的课堂教学大赛上，炫技型教师和作秀式课堂依然会获得好名次。因此，究竟有多少人（包括专业人士）在关注语文课堂教学的本质，关注语文学科教学的立足点和归属点，关注课堂上学生的学习体会？
毋庸讳言，语文课堂上学比教更重要。值得注意的是，学生主体性必须建立在教师主导性的基础上，不可天马行空，无拘无束；但也并不是说学生的主体性要完全受制于教师的主导性，教师的“导”要恰到好处，兼顾课程和学生的双重要求。鉴于此，在语文教学中真正落实正确的学生观如进退毫厘，确很困难。但缺失了学生的主体性，让学生真切感悟，提高认识，升华情感的语文教学本义就无从谈起了。教师要在“导教”上下功夫。例如《春江花月夜》究竟描绘了怎样的美景？教师分析得再美妙，展示的PPT图片再唯美，与学生的想象、体悟和理解而言都是隔靴搔痒，文本中的美必须学生自己去揣摩、感悟和品鉴。学生的体认、理解过程就是学，无可替代。教师的职责是帮助学生扫除理解障碍，指明思考方向，教仅仅是学的指引和辅助。因此，别再让千奇百怪的技术迷花了评委们的眼睛，别再让纷繁芜杂的理念扰乱了一线教师的心灵，让语文课堂教学回归语文和教学的双重本真上来是当务之急。
2、课外比课内更广阔
听说读写构成了语文教学的基本内容。听说排在读写之前，足显其意义在读写之上。从学以致用的角度看，现代社会的交际手段当以听说为主，读写为辅。然而，真正落实到语文课堂上的恰恰多是读写两块内容。语文课堂上的听说教学仅是点缀，并且师生课堂交流还不是严格意义上的听说教学。此外，读和写在课堂上的地位也不等同，读为主，写为辅。所以，语文课堂几乎只承担了语文教学四分之一的内容，凭什么将语文课堂教学和语文教学划等号呢？语文教学的大量内容并未能在课堂教学中体现出来。
语文课堂本应是教师指导学生养成学习习惯、传授学习方法、点拨学习迷津的场所。汝果欲学诗，功夫在诗外。因此，适时有效地开发语文课外教学，将听说训练落到实处，将写作训练（思维训练）抓出成效是个重大课题。例如，合理整合自然性资源、社会性资源和人文性资源并将其转为语文教学资源，将语文学习延伸至课堂之外，除常用的辩论会、课本剧等形式外，积极开发诸如自然探胜怡情、乡土文学溯源、地方文化访谈、民俗专题调查、文化创意设计等可以深层开发学生语文学习潜能的形式，让学生在生活场景和活动过程中锻炼并学习怎么准确地听，怎么得体地说，怎么合理地将自己的认识传递给他人，以此积淀语文学养。听说读写的完美结合，在课外语文的实践天地中更容易达成。
3、浸染比教学更有效
可见，紧紧地将语文教学拘囿在课堂教学视野下审视的做法是浅薄的，将课堂教学看成教师自身不二使命的观点是愚蠢的。语文课堂教学仅仅是语文学科建设和语文教学的一块重要阵地而已。
叶圣陶先生“课文无非是个例子”的告诫也在说明语文课堂决不能包揽语文教学的全部。教师能将“例子”的典型意义剖析好，能将解读的方法传递好就不错了，围绕“例子”展开的针对性训练可以在课外甚至在学生离开学校之后，最好能化解到学生生活的点滴中去。重温吕叔湘先生语文教学的“农业说”，更见体现语文课堂教学效益的习得、体悟、转化必然是一个漫长浸染的过程，不是在四十五分钟的语文课堂内能完成的。因此，语文教师何必非要勉为其难，并企图贪天之功呢？
语文教学要凭自身的魅力（学科魅力、教师魅力、教学魅力等因素的合力）感染学生将认知触角延伸至课堂外。比如，随心所欲的阅读、不具功利的写作、不拘形式的交谈，甚至闲聊天看电视听音乐浏览网络等能广泛拓展认知视野的方式，都是课外语文学习的好途径，这就是浸染。浸染是至关重要的语文学习方式，学生真正能沉浸其中，耳濡目染，其效果胜过常规教学百倍；倘能从浸染发展为濡染，则语文教学的最终目标就达到了。