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浅谈小学低段听说读写

浅谈小学低段听说读写成都外国语学校附属小学张丽莎一、问题的提出小学生的英语学习有条件的从一年级开始，那么象我校这类以外语为特色的在小学低段就开设了英语课程。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能上学生综合运用语言的基础。关于听说读写等四方面的语言技能到底是从一年级开始要求以听说为主，不强调阅读、书写，还是听说读写同步进行，相辅相成。如果采用前一观点运用于教学，以听说为主，让学生象婴儿一样先从环境中学会听说简单的句子，到二年级才学习字母书写，并且片面强调听说，只重视学生的口头表达，那么到三、四年级中段的学生可能产生两极分化，擅长书写的学生能记住单词，就能取得好成绩；而记不住单词的，学习习惯较差的学生则难以取得好成绩，对他们进行辅导也会有一定的难度。如果采用后一观点，一年级就开始字母书写，让基础较好的学生率先学习单词，加强单词记忆，不会出现读“望天书”的情况。让学生在头脑中有单词的感受，为以后笔试打好基础。但对个别没有基础的学生却带来了挑战。而且学生也容易将字母同拼音相混淆。二、基本概念（一）《新课标》的要求《新课标》提出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”（二）语言技能语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”①三、问题的解决所以在小学低段怎样正确处理英语课程中听说读写等基本技能的教学，培养学生的综合运用能力？新课标中基础教育阶段英语课程的任务其中关于语言技能的说法是“使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。”因此既不能放弃读写，只片面强调听说，也不能在低段就盲目加重学生的负担，怎样听说读写四者兼顾呢？针对这种情况，我从教学中得到这样的心得，提出我的一点建议，即根据学生的具体情况分层教学。小学低段对大多数学生要求简单的英语表达，规范课堂常规，能坚持短时间学习听读，以听说为主。但对学有余力的学生不仅仅要理解句型，运用单词表达，还要认识单词理解词意并能灵活运用句型问答，自编对话，找出学习规律，自觉学习能在集体的学习中起到带头作用。教学实践中我们把学生分成ABC三层。A层指思维灵活、精力旺盛，有一定的自学能力，能正确记忆字母，且大部分都利用节假日上辅导班的学生。B层学生指与老师进度一致的学生。C层[1][2][3]下一页 学生指自控能力差，学习方法不当，或因家庭因素对英语学习有消极思想，且不够自信的学生。正确对待学生的差异，采用目标分层，教学分层的教学方法，给不同基础的学生以发展空间。1.以B层学生为主，进行任务型教学，同时培养听说能力，让学生掌握单词的发音、理解词义，并就课本上的句型进行简单的替换练习。2.给A层学生以重难点，扩展知识，引导他们寻找认识规律，灵活运用句型自编对话，表演短剧。让他们能认识简单单词，熟练掌握字母书写，能寻找规律记忆单词。创造性地运用以住的知识，表达自己的想法。提前进行阅读、写作的训练，为中段学习音标打好基础。发挥A层学生的带头作用，让他们在学习活动中做好示范、榜样，成为“littleteacher”、“teamleader”从而考核、评价大多数学生的学习情况，帮助其他学生进步。3.对C层学生，上课时要观察他们的反应，当他们回答不了问题时多鼓励，对素质低的C层学生应多抽时间单独进行辅导，或与A层学生组织互助小组，进行一帮一活动。让他们理解比较基础的知识，学会简单的听说，坚持听读，奖励其进步。多给这部分学生练习的机会，尤其是自信心不足，羞于开口的学生，促进他们朝B层学生靠近。4.对BC层学生，让他们提高阅读能力只能边读边写，要求他们能够听懂、会说、会读课文，对单词有初步的印象，到二年级学习字母后，从感性知识上升到理性知识。5.加强英语辅导班、提高班的教学，对不同程度的学生以不同发展、提高。利用周末或放学后时间开办英语班，可针对ABC三层学生分班。如对A层学生巩固字母书写，提前要求单词记忆，能书写简单的单词，能阅读较简单的短文；B层学生可加强句型运用、听说，并适当拓展，复习旧知进一步提高，可适当增加字母训练，能正确阅读书本上的课文；C层学生要求巩固书本知识，能正确掌握字母书写。教师要辅导旧知识使其跟上老师的教学进度。这样一来，根据不同层次的学生的要求，分层教学，因材施教，把三层的学生加以不同方式的引导，使其在自己原有的基础上得到较大的提高，让学生能长久保持对英语学习的兴趣。既培养了尖子生，也促