《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》教学设.docx

《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》教学设计
山东省青岛第二十六中学黄磊

课标分析
本章内容是《生物学课程标准》第四个一级主题的主要部分，要求教师帮助学生形成以下三个重要概念：
1、绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。
2、在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。
3、植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。
在这一主题下的第3个和第4个二级主题中的具体表述是这样的：（见图）
绿色植物的光合作用和呼吸作用
（1）阐明绿色植物的光合作用。
（2）举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。
（3）描述绿色植物的呼吸作用。
绿色植物对生物圈有重大作用
（1）概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。
（2）说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡。
（4）参加绿化家园的活动。
绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用，因此，将绿色植物列为一个主题。而绿色植物通过它的光合作用和呼吸作用直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡发挥着重要作用，与人类生活的关系十分密切。

教材分析
作为中考复习课，是以《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》作为复习绿色植物的光合作用和呼吸作用的抓手。绿色植物的光合作用和呼吸作用涉及到人教版《生物学》七年级上册的第四章和第五章内容。
第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》由三部分组成，第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。对这一概念主要是通过实验“绿叶在光下制造有机物”来使学生认识淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。第二部分讲述在植物体内光合作用制造的有机物的用途。一是为了细胞生命活动提供能量，二是用来构建植物体。教材分别从细胞、器官、个体水平，用实例帮助学生理解构成植物体干重的绝大部分物质是有机物，从而认识有机物对于植物生活的重要意义。第三部分是第二部分内容的延伸、拓展，讲述的是绿色植物制造有机物不仅养育了自身，还养育了生物圈中的其他生物。学生已经具备的关于食物链、食物网的知识作为理解新知识的基础，能够帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造有机物对于生物圈的重要意义。教材前面的植物细胞结构，尤其是叶绿体的作用和叶片结构为本章内容作了知识的铺垫，而本章的内容也为下一章学习绿色植物与生物圏中碳一氧平衡奠定了基础。
第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》，实际上就是对光合作用的总结，教材从生物圈大环境出发讲述光合作用更加体现了关注环境关注生物圈的理念，在教学过程中要更好的加以引导。教材主要是集中在对于实验现象的归纳和总结。第一节，通过比利时科学家海尔蒙特的实验引发学生思考：光合作用的原料除了水之外，还有什么？又通过英国科学家普利斯特利的实验引发学生思考：绿色植物为什么能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气？并通过设计分组实验和演示实验分別证明光合作用吸收二氧化碳、释放氧气，从而理解光合作用的实质。第二节通过三个演示实验分别证明呼吸作用消耗氧气、释放二氧化碳并释放能量，进而理解呼吸作用的实质。使学生对绿色植物维持生物圈中的碳一氧平衡的作用形成一个全面认识。在此基础上，了解光合作用在农业生产上的应用，我们中学生在维持生物圈中的碳一氧平衡方面应做些什么？使学生养成护绿、低碳的环保意识。

学情分析
学生学习过这部分知识之后，对于绿色植物的光合作用和呼吸作用已经有了一定的认识。这一部分涉及的探究实验比较多，有许多实验细节容易混淆，比如排除二氧化碳干扰和检验二氧化碳产生的实验操作方法，检验氧气产生和检验氧气消耗的实验方法等，需要通过进一步分析加以明确。学生能够掌握基本实验步骤，但是对于一系列实验的分析、比较、整理的能力还不够，要让学生初步掌握一定的分析汇总的学习方法，从而提升学生的实验能力和思维能力，以及运用知识解决问题的能力。

课时教学案
授课人：黄磊
课题绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡课型复习课教学
目标知识
目标1.阐明绿色植物光合作用的概念。
2.阐明绿色植物呼吸作用的概念。
3.阐述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体，而且养育了生物圈中的其他生物。
4.举例说出绿色植物光合作用、呼吸作用原理在生产上的应用。
5.说明绿色植物有助于维持生物圈碳—氧平衡。能力
目标运用实验法，用所给的材料探究绿叶在光下制造有机物。
运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”情感态度与价值观教育目标认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，培养学生爱绿护绿的情感。教学重点
1、绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、光合作用、呼吸作用的概念。
3、绿色植物光合作用、呼吸作用原理在