教育项目课程的开发原则与开发方法.pdf

高职教育项目课程的开发原则
与开发方法

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当前，高职教育要提高人才培养质量，迫切需要解
决人才培养目标与课程模式之间的矛盾，必须从把握
高职教育本质内涵、体现高职教育特色等方面出发，摆
脱仍然占主导地位的学科性课程模式，构建新的高职
教育课程模式，从而把提高高职教育人才培养质量落
到实处。项目课程代表了高职教育课程模式改革的发
展方向，是值得探索、应用、推广的高职教育课程模式。
笔者以四年来探索项目课程模式的实践活动为基础，
并对直接经验进行提炼，总结了项目课程开发活动的
有关方法。本文从开发原则、开发流程、开发方法等三
方面阐述项目课程的实践体系。

一、高职教育项目课程的开发原则

项目课程开发是项目课程理论指导下的实践行
为，其开发原则是项目课程理论在实践层面的具体化，
是开发过程的纲领和方向。具体有以下六项原则。
１．以职业能力为主线
项目课程开发必须坚持职业能力本位。对职业能
力的把握是完成职业岗位（群）工作任务所要求的综合
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职业能力，它不仅仅指技能与知识，还包括态度与情感。职业能力作为教
学目标，分解到课程体系的各部分，落实到课程内部的行动化学习项目，
努力实现知识与应用、理论与实践的有机结合。
２．以职业生涯为背景
学生的职业生涯发展是实现学生个体和社会经济协调发展的结合
点。项目课程开发，不仅要重视针对某一岗位的职业能力，还要关注在一
定职业领域内可迁移的职业能力，还要关注职业态度和情感，为学生的职
业生涯发展奠定基础。其中包括：尊重学生的基本学习权益，为学生提
供个性化的发展空间。
３．以社会需求为依据
高职教育必须与经济社会发展保持良好的互动，在经济社会发展需
求和受教育者发展需求发生变化时，其培养目标、课程设置和教学内容等
方面必须随之变化，不仅要适应需求的变化，还要有一定的前瞻性。总
之，社会需求是教学目标确定以及课程开发的基本依据。
４．以工作结构为框架
项目课程不同于学科课程，有其自身独特的逻辑体系和结构体系。
它以职业岗位工作任务的相关性为逻辑基础，其课程体系以职业岗位工
作任务体系结构为框架。打破沿袭学术教育的课程模式的逻辑体系，创
建新的课程结构体系，是项目课程开发的关键。在课程开发时，必须立足
职业岗位工作任务分析，真正做到根据工作任务体系结构确定课程体系
结构、划分课程门类、排列课程顺序，以实现课程体系结构从学科结构向
工作结构的转变。
５．以工作任务为线索
项目课程教学内容设计必须与职业岗位工作任务相匹配，其要点是
立足工作任务，构建一系列行动化学习项目，来实现理论知识与实践知识
的综合，职业能力与职业态度、情感的综合。以“项目”或“模块”为单元
的教学内容要尽可能与职业岗位“接轨”，紧紧围绕行动化学习任务的
完成。
６．以工作过程为基础
项目课程以工作过程为基础，除了课程开发的逻辑关系之外，还必须
考虑两个方面。其一，在教学设施建设时，要充分考虑职业环境对教学过
程、教学结果的支撑作用，营造具有真实职业情境特点的教学环境。其
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二，在课程教学实施时，要充分考虑工作过程特点和教学过程特点两者的
有机结合，以工作过程为基础组织教学过程，突出“任务中心”和“情境中
心”。

二、高职教育项目课程的开发流程

项目课程开发是一项复杂的系统工程，为了确保课程开发目标的达
成，必须有一个完整的开发程序。为此，笔者总结了项目课程开发程序，
明确了每一个开发环节的主体、过程和目标。具体有以下六个环节。
１．社会需求分析
这一环节是对某一职业岗位（群）所对应的人才市场调研数据和信
息进行分析、取舍的过程，是专业设置和建设的基础。其开发主体一般是
行业、企业人员和学校教师。其开发成果是专业培养目标，包括专业业务
范围和人才规格。
２．工作任务分析
这一环节是对某一职业岗位（群）的工作内容进行陈述、整理和分类
的过程。其开发主体是生产一线的专家和少量课程专家。这一环节以行
业专家为主，课程专家的职责主要是组织、引导作用。其开发成果是工作
任务分析表。
３．课程结构开发
这一环节主要是立足工作任务分析表，将工作任务模块转换成课程
体系。其开发主体是专业教师、课程专家，以专业教师为主。其开发成果
是课程体系。
４．课程内容开发
这一环节是立足工作任务分析表进行二次开发的过程。其主要任务
是，明确科目课程教学目标和阶段性教学目标，组织课程内容，构建行动
化学习项目。其开发主体是专业教师、行业专家、课程专家，以专业教师、
行业专家为主。其开发成果是科目课程标准。
５．教材开发
这一环节是依据科目课程标准，制订教材体例，编写教材文本以及开
展教材辅助资源建设的过程。其开发主体是专业教师、课程专家，以专业
教师为主。其主要开发成