生态教育校本课程的开发的意义和原则.doc

生态教育校本课程开发的意义及其策略随着新课程改革的逐步走向深入，光谷经济迅猛发展，光谷教育也日新月异的发生变化，校本课程的开发和实践这一重要内容，已越来越引起教育部门和学校的普遍关注。学校基于生态教育理念下的小学校本课程建设研究，借助高校科研的团队的力量，指导学校基于生态教育的校本课程建设研究，不断夯实学校校本课程开发的力度，完善校本课程多样化、学生自主选课制度，促进教师的课程开发能力的发展，丰富学校课程文化的广度与深度。那么，生态教育校本课程开发的意义及其原则，笔者结合学校实际研究成果，谈谈自己的一些肤浅的体会。早在1996年6月份的第三次全国教育工作会议上，国家就明确出台了“全面推进素质教育”的26条规定，其中第十四条指出：“要调整和改革课程体制、结构、内容，建立新的教育课程体制，试行国家课程、地方课程和校本课程，以适应素质教育的需要。”这是自建国以来，第一次官方以行政决策的形式，正式提出“三级课程管理”的概念，至此以前，一直都是官本位国家设置的一级课程，也就是我们平时常说的“一纲一本一统天下”。到2001年6月，国务院又召开了建国以来的第一次基础教育工作会议，会后，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》20条，其中，第十六条更进一步指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”从以上的表述我们不难看出，国家已经把三级课程管理当作了教育改革的发展大计，看成是培养学生综合素质、综合能力的有效措施。生态教育校本课程的开发是培养多样化、个性化学生的有效途径。一、生态教育校本课程开发的意义从学校的生态教育理念出发，就学校的教育教学现状和新课程改革的要求来说，生态教育理念的校本课程是指基于学校确立的生态教育办学理念，实现师生可持续发展的需要,尊重学生、承认差异，为学生提供多样性和可选择性的校本课程，促进全体学生有差异性和个性化发展的课程，通过校本课程开发来促进教师专业化发展的有效途径。生态教育校本课程的终极目标是成就师生的同时也成就学校的办学特色。校本课程开发的多样目的，主要针对学生的个性发展，注重多元智能的培养；同时促进教师的课程开发能力的发展，注重特色教师的培养。校本课程的实施最终实现学生的快乐成长和教师的专业发展搭建了舞台，让师生通过校本课程这个桥梁展示各自多姿多彩的学习能力和创造激情。至少有以下几方面的现实意义。①可以弥补国家课程的不足国家课程开发，是由中央政府委派专门的课程开发机构，依据整个国家的政治、经济形势和发展的需要，针对全国中小学教育教学现状和普遍存在的问题，确定课程目标和课程方案，修订或编写教材，然后选择一些学校实验，接着总结经验进行推广，最后再普遍实施，并接受国家考试机构或其他评估机构的检测。它遵循的是“研究—规划—编制—实验—推广—评价”这样一个自上而下的开发模式，它只强调和注重共同性和统一性，无法兼顾地方性和个别性。然而，我国的地域如此辽阔，人口如此众多，各地经济状况的差异又如此之大，只有统一的国家课程开发显然是远远不能满足各地区、各学校的不同需要的，而校本课程的开发是因校制宜，它可以更好、更具体的满足各地区各学校的实际教育教学需要，更好地满足学生个性化的学习需要。它正好与国家课程相辅相承。②可以促进学生个性发展生态教育办学理念就是要满足所有学生的个性发展需求，通过学生参与“走班制”校本课程活动，激发兴趣，满足需求，发展个性，培养特长；学会交往，学会选择，学会探究，学会生存。通过校本课程开设，突出“生生有特长”，充分激活学生的创新性思维，满足不同层次学生的个性成长需要，学会做一个具有国际视野的中国小公民。校本课程的开发，是以旨在满足不同学生的不同需求为宗旨的课程。校本课程开发大多集中于体验型、表现型、实践型和操作型的课程领域，是十分有利于学生多元智能和谐发展的。③可以凸显学校的特色校本课程的开发，强调每个学校都要充分利用自身的资源，自主规划、自我负责，这十分有利于学校充分发挥自己的优势，凸显自己的生态教育特色，凸显自己的生态教育品牌。而只有形成自己的特色，打好自己的品牌，你这个学校才有声望。看病，要去最好的医院；念书，要去最好的学校。享受优质的教育已经成为人们普遍的教育需求，而校本课程开发非常有利于提高学校的生态教育品质，提升学校办学品位。④可以增强教师的研究意识校本课程开发的过程中，要求每一个教师都必须认真地研究自己的学生，弄清楚他们有什么样特殊的学习需求；他们相互之间存在着什么样的差别，有着哪些共性。校本课程开发促使教师从过去的国家课程为主，转向对校本课程的开发的关注，倡导教师成长“校本课程人人能开发”、教师专业发展“一主两翼”的模式，通过教师全员参与和个性化课程开发与实施来提升教师的专业化发展的水平。同时，兼顾到学校的发展远景和学校生态教育文化的再生。那么，