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浅析媒介素养教育的时代内涵与意义

[摘要]传媒环境已经成为又一个十分重要的社会环境因素，成为现代社会中
最为重要的“塑型力量”。媒介的赢利取向和市场竞争压力，以及社会公众媒介素
养的贫弱使得媒介素养教育极为具有必要性和紧迫性。本文对媒介素养教育的内
容和我国实施媒介素养教育的实施策略进行了研究。

[关键词]媒介素养传媒教育媒介素养教育通识教育终身教育传播学研
究

信息化是现代社会的发展趋势，随着信息时代的到来,大众传媒已经成为社
会结构和社会形态中一个十分关键的社会公共部门。从广播电视、报纸、卡通漫
画到电子游戏及多媒体系统、国际互联网等等,人们生活在一个传媒营造的空间
里,昔日的人际互动关系变为人与信息环境的互动关系。传媒环境已经成为继经
济环境、政治环境、文化环境和自然环境后,又一个十分重要的社会环境因素，
传媒对社会的覆盖面越来越大,对大众的影响也越来越大。

美国媒介素养教育学者Ｗ·ＪａｍｅｓＰｏｔｔｅ在他的《媒介素养》一书
中对媒介对人们的影响有个形象的比喻:“媒介传播效果对人的影响就像天气对
人的影响一样,它无处不在,无时不有,并且有着各种各样的存在形式。”

近年来，随着科学技术的发展，国际交流的扩大和互联网的广泛使用，大众
传媒特别是网络对大学生的思想观念、人生态度和价值取向的影响愈来愈大。在
对本校全日制大学生与传媒的互动情况作了一次专题调研。调查结果表明：上网
已成为大学生获取信息的主渠道。我校学生平时获取信息的主要来源依次是通过
上网（74.9％）、阅读报纸（42.3％）、同学间的交流（27.5％），校园网有很高的
利用率：使用校园网络的学生占全校学生人数的83.4％，有54％的同学已经在
寝室安置了电脑，经常在图书馆、机房上网的同学也分别占15％和８％。学生
每天上网的时间分别在一至四小时之间，人均日在线时间约为1.5小时。

很显然，现代传媒的交互性和创新性为大学生提供了与世界同步发展和充分
展示个人才能的空间，为他们成长、成才开辟了一条全新的道路。然而，对于世
界观、人生观和价值观正在形成之中的青年学子来说，多元的大众传媒形态，超
时空、数字化的虚拟世界，光怪陆离、鱼龙混杂的传媒信息，不可避免地带来诸
多的负面影响。比如，调查显示：对网上出现的不健康内容，大学生中“比较感
兴趣”的有22.35％，而想“作一些了解”的占40.34％。尽管大学生自信有鉴别力，
但自觉或不自觉地受这些内容影响的可能性是存在的。还有少数同学由于长时间
沉迷于网络世界，导致交往能力下降，甚至形成封闭心理，影响了身心健康。

面对现代大众传媒带来的新情况和新问题，我们的考虑是：在尊重大众传媒
日益发展的实际的基础上，站高一步，看远一步，想深一步，变简单抵制为因势
利导，从培养和提升大学生传媒素养的角度切入，通过各种行之有效、持之以恒
的措施，提高大学生对大众传媒本质的认识，增强他们对大众传媒各种信息的辨

别能力和筛选能力。

身处当今媒介化、信息化的时代，与大众媒介这个“看不见的学校”或“平行
学校”不可分离，传统的听说读写能力已远远不能适应信息时代的要求，认识传
媒，选择和接触传媒，解读、甄别和判断传媒信息，充分有效地利用大众传媒的
媒介素养，已经成为现代社会公民的基本生存能力和生活技能。媒介素养教育是
20世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区渐兴渐进
的一种新的教学科目。媒介素养教育(ＭｅｄｉａＥｄｕｃａｔｉｏｎ,也称为媒
介教育),简要地说,就是在大众传媒时代,针对多种媒介对人的影响而提出的一种
教育思想和方法。它以培养人的媒介素养为核心,使人们具备正确使用媒介和有
效地利用媒介的能力,并形成对媒介所传递的信息能够理解其意义以及独立判断
其价值的认知结构。此外,媒介教育还力图使未来信息社会的人具备有效地创造
和传播信息的能力。目前澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、
瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区大、中、小学的正规教育内
容。具体而言，媒介素养教育包括三方面的内容：一是要使受众了解不同媒介形
式的特征和信息制作过程，能够自觉掌握个人接触媒介的量和度，清醒认识媒介
带来的“快感”和“满足”；二是要让受众批判性地解读媒介信息，诸如媒介对现实
的再现、媒介的商业性与价值观；三是能够有效地使用媒介，充分利用媒介完善
自己。媒介素养教育，无论对个体还是对社会都有深远的现实意义。媒介素养教
育的作用是它能赋予人们完善的知识结构,提供人们解读媒介信息的正确视角,培
养人们不被媒介信息所牵制的能力,以及控制自己信念和行为的能力,使受众成为
积极的信息使用者。相反,如果没有受过媒介素养教育的人们则容易淹没在信息
洪流之中,永远只能获得片断的、零散的无用信息,有时甚至会受负面