任务表单：个人教学问题改进计划.doc

个人教学问题改进计划
姓名邓汝兰性别女年龄44学历本科职称教师教龄24职务所任学科六年级语文个人教学问题改进计划教学问题分析可从优势、不足等方面分析
新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但本人对其精神实质并不了然于心。1、在课堂教学中，在初读课文时，“请同学们用自己喜欢的读书方式读读课文，画出自己喜欢的语句。”在所谓的研读课文时，“请同学们用自己喜欢的学习方式学习课文。”在解决问题时，“请同学们四人一组展开讨论。”这样，学生往往是只顾自己读，只顾把自己想说的意思说完，对课文内容还没有整体感知，就匆匆进入领悟文章语句的内在含蕴，学生的理解也就注定不可能完全到位。
另一方面，学生各自为阵，你读喜欢的这一句，他读喜欢的那一句，你谈对这一句的理解，他谈对那一句的理解，把文章支解得七零八落，学生的思维处于一种无序状态，这严重地破坏了课文的整体美，长期以往，不利于培养学生思维的条理性、层次性、严密性。
2、尽管课堂气氛很是热闹，学生发言的面也很广泛，还美其名曰“实施了自主、合作、探究的教学方式”。其实，这种表面热闹的背后，隐藏的是教师主导作用的严重丧失，隐藏的是学生对课文内在含蕴理解的不到位。
3、教师一个问题接着一个问题地问，学生一个问题接着一个问题地答，教学过程很是顺当，学生思维没有阻隔，学生成了答问的机器。这种教学方式4、有的课文与身边的人、事、景、物有联系，课堂上还是机械地停留在“教教材”上，这就是教师的主观问题。我想，只要将学生带出教室，哪怕是通过窗户向外看一看，就可以亲身体验到大自然的风采。然而，教师置这些生活资源于不顾，导致课堂教学枯燥乏味，实在是遗憾之极。
5、脱离对具体语言文字的感悟，思想道德教育也就缺少了根基，也就不可能对学生的心灵产生强有力的震撼。像这样，语文课没有上好，思想品德教育也没有成效的课并不少见。

改进目标可从近期目标、年度目标等方面分析。
要把“自主探究”的教学方式落到实处，就要重视知识、能力、情感态度价值观的形成过程。学生探究是要围绕问题来展开的，关键的是“问题”从何而来。是老师提供，还是由学生自主产生？我的观点是：问题要从学生中来。因为问题是从学生中来的，解决这些问题就成了学生自己的事，自己的事，做起来往往就更主动，效率就更高些。当然，对于学生提出的问题，教师要进行筛选，筛选出“共性”的问题，具有研究价值的问题，再引导学生自己通过研读课文、查找资料、分工协作自主去解决问题。这样，学生就在解决问题的过程中品尝到学习的艰辛与快乐。具体措施可从理论学习、课堂教学、教育科研、专业培训等角度分析。
素质教育强调，教学应面向全体学生，面向学生的全面发展、个性发展，为学生的后续发展、可持续发展提供保障、奠定基础。这就要求教师关心学生、爱护学生、了解每一个学生；了解他们的个性特长，了解他们的兴趣爱好，了解他们的所思所想；知道他们想要什么、不想要什么；帮助他们解决生活中的问题，克服学习上的困难，让他们甩掉思想包袱、消除后顾之忧，把更多的精力用在学习上，以便更好地提高学业成绩；在学生的学习探究活动中，教师常常是以智者长者的身份、以自己的知识和经验、以自己的洞察力和判断力在为学生的探究活动提供指导、提供帮助、提供服务，扮演着指导者和服务者的双重角色。
所需支持随着教育改革的深入、素质教育理念的确立、新课程的及时推出，社会对教师的教学、教师的角色又有了新的更高的要求，在新时期、新形式下，教师还应当扮演的角色有：1、学生学习的促进者2、学生探究的合作者3、学生发展的引导者4、个性化教学的创新者等。改进结果让每一个学生克服学习上的困难，甩掉思想包袱、消除后顾之忧，把更多的精力用在学习上，以便更好地提高学业成绩；在学生的学习探究活动中，教师以智者长者的身份、以自己的知识和经验、以自己的洞察力和判断力在为学生的探究活动提供指导、提供帮助、提供服务，实现学生学习方式上的转变，有助于提高学生的能力。