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基于“兴发教学”理念下的教学设计

老
山
界

学校：郑州龙门实验学校
授课教师：赵菲

写在前面的话：
郑州龙门实验学校以“兴发教学”为核心理念，遵循“情境（点燃）—问题（萌发）—探寻（引发）—优化（启发）—稳定（阐发）—应用（兴发）”认知六步骤，构建了四课型渐进式教学模式，即：自主先修课、当堂展示课、思辨探讨课、评估反馈课四种类别，本节课，我授课的课型为：思辨探讨课。

《老山界》教学设计
教材来源：初中七年级语文（下册）教科书/人民教育出版社2016年版
内容来源：初中七年级语文（下册）第二单元
主题：老山界
课时：1课时
授课对象：七年级六班学生
设计者：赵菲/郑州龙门实验学校

◆目标确定的依据
1.课程标准相关要求
（1）能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。（2）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。（3）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。（4）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
2.教材分析及学情分析
《老山界》在七下第二单元第二课，本单元所选的都是表现“家国情怀”的作品，激发学生爱国主义情感。本单元的写作要求是学会抒情。《老山界》叙述了作者在长征中翻阅“第一座难走的山”的过程，表现红军的坚强意志和革命乐观主义精神。是一篇在叙事中抒情的文章，也是一篇主题明确，相对简单易懂的文章。
课文的事件和主题浅显易懂，学生没有学习上的困难。从文本上看，本文最大的写作特色是作者几乎处处都在表现红军登山的困难，学生在阅读上能够自觉鉴赏到的妙处是两处写景句，而其他方面不能自觉。学生在日常写作时，对于事物的特点，往往不能做到突出、生动。这篇文章对于学生写作有很大的启示，是模仿的范本。因此我将这篇课文处理成写作型文本，希望通过本节课的教授，让学生深刻地感受到对于一个事物的特点可以运用到各种写作手法，既让学生学会赏析这篇课文，又让学生能用这种方法指导自己的写作。
◆学习目标：
1.概括翻越老山界的困难之处，体会红军的革命精神。
2.分析红军翻山过程的艰难，学会运用多种写作手法写出事物的特点。

◆重难点：
学习重点：概括翻越老山界的困难之处，体会红军的革命精神。
学习难点：分析红军翻山过程的艰难，学会运用多种写作手法写出事物的特点。

教学过程：
环节一：导入
一个不记得来路的民族是没有希望的民族。今天我们随着长征亲历者陆定一同志去感受那段特殊的岁月。

背景介绍：
一九三四年十月初,中国工农红军突破蒋介石匪军的第五次“围剿”,北上抗日,十二月间,他们以坚强的意志,克服了重重困难,翻越了老山界。陆定一同志根据亲身经历、所见所闻写成的《老山界》这一篇情真意切、笔触感人的革命回忆录。

环节二、看山
问题：老山界是一座难翻的山，请用四字词语概括文章写了哪些“难”？
明确：行路之难（爬山之难/山势险峻/环境恶劣），睡觉之难，吃饭之难，伤病之难，形势之难。

活动一：结合文本分析：作者是怎么写老山界的“陡峭”？
（学生先自行分析，然后小组讨论）
明确：
直接写
（1）果然陡极了，几乎是九十度的垂直的石梯，只有一尺多宽；旁边就是悬崖，虽然不很深，但也够怕人的。
（2）同类衬托
打听前面的路程，知道前面有一个地方叫雷公岩，很陡，上山三十里，下山十五里，再前面才是塘坊边。我们现在还没到山脚下呢。（以陡称大陡想象、衬托）
回头向来路望去，那些小山都成了“矮子”。
2.侧面衬托
（1）人
下午才动身，沿着山沟向上走。前面不知道为什么走不动，等了好久，才走了几步又要停下来等。队伍挤得紧紧的，站累了，就在路旁坐下来，等前头喊着“走，走，走”，就站起来再走。满望可以多走一段，可是走不了几步，又要停下来。（队伍迟缓、拥挤、走不动）
“不要掉队呀！”“不要落后做乌龟呀！”“我们顶着天啦！”（相互鼓劲儿，因为艰险。）
路只有一尺来宽，半夜里一个翻身不就骨碌下去了么？
（2）马
前面又有一段路在峭壁上，马爬不上去。又等了一个多小时，传下命令来说，就在这里睡，明天一早登山。
崖下已经聚集了很多马匹，都是昨晚不能过去、要等今天全纵队过完了再过去的。有几匹曾经从崖上跌下来，脚骨都断了。

（3）火把和星光
从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。（“之”说明山路崎岖、迂回，“许多之”说明山路曲折陡峭，“连到天上，分不清是火把还是星星”说明山势之高。比喻句：博喻，连续用3个以上喻体，描绘事物更加细致，特点更加突出。）
向上看，火把在头顶上一点点排到天空；向下看，简直是绝壁，火把照着人的脸，就在脚底下。（山之高，壁之陡。）
天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰