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基于“兴发教学”理念下的教学设计

《海燕》

学校：郑州龙门实验学校
授课教师：王一涵
授课内容：《海燕》

《海燕》教学设计
教材来源：初中九年级语文（下册）教科书/人民教育出版社2018年版
内容来源：初中九年级语文（下册）第一单元
主题：《海燕》
课时：1课时
授课对象：九年级学生
设计者：王一涵/郑州龙门实验学校
◆目标确定的依据：
1.课程标准相关要求：
（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。
（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
（3）学生欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得有益的人生启示，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
2.教材分析：
《海燕》是高尔基的一首著名的散文诗，是俄罗斯文学的开山之作。本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。
3.学情分析：
九年级的学生已具有一定的阅读能力。本文虽文字浅显，但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，适宜的教学形式激发学生的思维，调动表现欲望，适时的引导，让学生增强对文章内涵的理解和认识。
◆学习目标：
1.通过静听、品评诵读，初步理解文章内容、情感。
2.通过设计、集体诵读，感悟海燕精神的内涵。
◆评价任务：
针对目标1，设计一个问题。先播放著名朗诵艺术家康桥的录音朗诵，让学生静听，听完谈自己的感受和启示并给出固定句式去表达，以此检测学生的内容理解能力和语言表达能力。
针对目标2，设计两个活动，活动一是让学生自主设计朗读并解说设计依据，深入挖掘的文章语言文字的内涵与表达效果，以此来检测其语言的感知分析能力，运用合作交流的方式，来增强学习的有效性。活动二是集体诵读全文，在配乐诵读中检测学生领悟文章的精神内涵，从中获得有益的人生启示的能力。

◆教学过程：
导入（2分钟）
师：同学们，请你用一个字形容你们九年级的生活。
生：累、忙、苦、烦……（预设）
师：再用一个词或成语来形容不久前考试成绩不断出现在你面前的感受。
生：失望、沮丧、心惊胆战、心急如焚、苦不堪言……（预设）
师：老师都能体会到你们说的这些感受，也正因为如此，老师今天给大家带来一节很特别的课，一节能给你们带来信心，带来力量，扫清心中阴霾的课。你不相信会有这么神奇的课？究竟能不能达到这样神奇的效果，课上完再告诉我吧。这节课题目叫做《海燕》，作者高尔基。【板书】
【设计意图】：面对九年级学习生活的忙碌和劳累以及二测结束后的各种情绪，这个就是给学生一个宣泄的机会，同时唤醒学生对课文学习的兴趣。
投影展示学习目标（齐读）

环节一听评诵读（13分钟）
播放著名朗诵艺术家康桥的录音朗诵（学生静听）
【问题】师：同学们，听了康桥老师的朗诵，你有什么感受？（或你的心情怎么样）他在朗诵的处理上哪些地方给了你启示？
请结合所听录音和文章内容，按“读得好，从中我读出了/感受到了。”句式进行品评。
【设计意图】在整体感知文本的基础上，萌发学生的问题意识，促其积极思考，此环节旨在引导学生逐步深入接触文本，给学生全面的、自由的空间与文本对话。
（明确：1.海燕的形象：勇敢、高傲、乐观、自信、矫健、敏捷、勇猛、坚强、英勇无畏……“高傲”一词在文中反复出现了四次，使理解海燕形象的一个关键词语。海燕象征勇敢坚强、自信乐观、富有献身精神的无产阶级革命先驱者。（可让学生板书）
2.“海鸥、海鸭、企鹅”呻吟、恐惧、蠢笨、胆怯。象征恐惧革命、悲观失望者。
3.“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势。“乌云、闪电、雷声、狂风”象征反革命的黑暗势力。“大海”“波浪”象征革命力量。“太阳”象征光明的未来。
散文诗是介于散文和诗之间的一种文学体裁，它兼有散文的流畅自然和诗的含蓄凝练。象征手法学生并不陌生，点到即可，教师及时追问，适时引导，并指导学生朗读感知，明确作者的情感倾向，使学生在整体感知的基础上逐渐深入文本。）
师：白居易曾说“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。刚才大家对于文章的理解和感受都离不开一定的时代背景。
（投影展示写作背景：俄国1905年大革命的前夕，马克思主义已经在工人中传播，